高中语文自主活动课堂教学模式的实践与研究.docVIP

高中语文自主活动课堂教学课堂教学活动是指教师在教学过程中，采用以学生活动为主要方式的一种教学行为，它与传统的教学有着本质上的区别，其明显特征表现为：教师想方设法创设各种有利于学习的教学情境，拓展学习的空间，让学生在自主参与的活动中充分挖掘学习潜能，发挥学习的主体性，进而在活动中获取知识，增长能力，发展智力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”我们不难看出，要实现新课程目标，就要改变以往的过于强调接受学习的教学，要利用各种活动吸引学生主动参与，使他们在活动中乐于探究，勤于动手；在活动中搜集和处理信息,在活动中得到获取新知识的能力；在活动中交流与合作；在活动中解决问题，因此，以“学习活动为中心”是体现新课程目标的关键。然而作为教学工作者，实事求是地审视的课堂教学时，就会发现不少问题，这些问题严重地阻碍了学生创新精神的培养：教师教学思想封闭。认为教材是规范化的课堂教学内容，是唯一的知识载体，因而作为教师，过分强调学科本位，在教学过程中教师的作用、地位不恰当地被强化，教师是课堂的主人、权威，问题的总裁判，学生本应居于的主体地位被教师取代，过于强调学科课程为主，接受学习、重视经典内容学习，忽视学习习惯、人生态度的培养，表现在教学行为上教师更多关注的是学生的智慧生命，极少关注甚至是无视学生的人格生命。 教学过程封闭。传统的教学过程是三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）五环节（组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业）的封闭系统。忽视学生生活经验和实际操作，以教师、课程、书本为中心，采取灌输式、接受式、说教式；忽视师生间、生生间的合作互动与情感交流，忽视学生的主动参与、主动探究，追求答案的唯一性、标准性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发展，学生除了获得系统的知识外，素质得不到充分的主动发展。 对象封闭，忽视了对于“弱势群体”的关注。为了改变这种状况，想以“”为切入点，研究建立在课堂教学活动理念下的创新教学，拓宽学生的活动，让学生充分参与教学，构建教师、学生、教材、教学媒体、教学环境等多方面的横向联系，建立大学科、大课堂、大教材的观念，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发现的过程和学生思维展开的进程，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。让他们的主体性活动充分展开，让他们的个性充分张扬，为学生的可持续发展和终身发展奠定坚实基础。建构主义学习理论建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所有知识意义的主动建构。此理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 依据建构主义理论，知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，学习者“人际间的协作活动”，可以通过让学生自主活动的方式去获取知识。 课堂自主活动教学模式以建构主义为核心理论，主要指向是强调课堂教学的互动性、教师角色的主导性、学生获取知识的主动性、合作性和创造性。《课堂教学》是着眼于“学生活动”，融新课程理念、教学理论和课堂教学为一体，以语文教材为中介，利用课堂教学这一平台，根据教学目标、教学任务和学生特点，有针对性地选择和整合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，构建学生自由、自主参与的学习活动模块，使学生在教学活动中健康快乐地获取知识、增长才干、陶冶情操。在教育上，所谓学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生是学习的主体。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务，获得一定知识、能力的一系列认识活动。教师的教育和教材对于学生的发展来说，只是外因，教师、教材对于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。体验指学生个体在教学活动中，通过行为，感知和情感的参与，获得对教学知识与经验的理性认知和情感态度的体验，是指学生在自主的过程中，通过自己亲自参与而获得的认知与感受。它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程，也是探究过程的反思与成功的体验。它具实践性、生成性、激励性的特点。 自主体验活动模式的教学流程分为四步：精选蓝本诵读——阐释内心感悟——介入自我创新——搭建舞台展示。自主