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提高参与式教学实效性的研究 研究报告 课题负责人：谷天合 工作单位：昌平二一学校 课题名称：提高参与式教学实效性的研究 一、课题研究背景： （一）问题的提出 1、新课程改革的要求 2001年6月中华人民共和国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、合作、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 《基础教育课程改革纲要(试行)》反复阐述了学生参与教学的重要性，对学生参与教学的呼唤和期待“溢于言表”，表达了基础教育课程改革对学生参与教学的积极、迫切的要求。 2、我校教师实际教学的需要 随着教学改革的开展，我校很多教师在课堂教学中开始让学生更多地参与教学活动，让学生在参与教学活动过程中，发挥学生的主观能动性，把学习内容通过自主地加工、整合、融入学生已有的知识、经验中、形成新的知识、经验。但由于参与式教学过程开放，在听课过程中我们发现这样一些现象，有的时候由于教师设计的问题缺乏深度，学生参与讨论过程只是走过场，致使学生的参与教学活动实效性不高；由于教师的课堂组织调控能力不高，出现有的学生在参与过程只重视自己观点的阐述，不注意倾听其他同学的发言，学生参与教学活动失控，致使参与教学活动只是集中在部分同学之间；有的教师在预设环节对学生的知识和能力贮备了解不足，致使学生探究活动不能顺利完成，影响学生参与教学活动的进行；有时由于预设学生参与教学活动时间过少，致使学生参与活动不充分，不能发挥参与教学的实效性；有的教师缺少对学生参与教学活动能力的培养，致使学生不能很好开展“小组合作学习”和“探究性学习”，达不到合作参与的效果。有的学生由于性格内向很少参与教学活动；有的学生忙于发表自己观点，缺少深入的思考；有的学生在参与活动中在做与学习无关的事；致使参与教学活动的实效性不高。总之，学生的参与有时只停留在课堂表面的气氛活跃，缺乏深度和广度。由于参与式教学实效性不高，有时又影响教师教学任务的完成，最终导致教师想采取参与式教学又不敢使用，或少使用的现象。可见，开展提高学生参与教学实效的研究是我校教师实际教学的需要。 提高学生参与教学实效性的研究，如果只通过任课教师本人的研究是有一定难度的，它需要有听课教师的配合，听课教师通过对课堂教学过程学生活动的观察、授课教师行为的观察，与授课教师的预设对比分析，并结合学生作业完成质量情况、教学目标的完成情况进行研究分析，制定改进措施的研究。 3、我校学生学习的需要 学生是课堂教学活动的主体，学生在课堂不仅仅是获取知识，还应在参与教学过程中掌握一定的技能和一定的解决问题的能力。在课堂现状的调查中，我们发现学生渴望在课堂学习中享受到快乐，但真正享受到快乐的学生很少。大多数学生希望教师多让他们参与教学活动；也有部分学生反映在参与教学活动中实效性不高。可见，开展提高学生参与教学实效的研究是我校学生的需要。 （二）研究的背景 1、国外研究情况 参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。从60年代末期开始，西方学者对学生的参与形式、特点、类型及参与与学生的心理发展关系进行了广泛的探讨。80年代中期，美国教育工作者建立了有关学生参与的理论—卷入理论，“参与式教学”己逐渐成为现代课堂教学的核心。20世纪90年代以来，国外学者开始对学生参与课堂教学的策略进行研究。 2、国内研究情况 国内对参与式教学的研究集中体现在让学生参与到教学过程的各个环节，参与到教学的全过程。教师大多采用设置适宜情境、鼓励质疑问难、采用积极评价、营造和谐的氛围等方法使学生参与到教学中来。对于学生参与教学的实效性的高低的研究还不多，大多数教师在探究课堂教学的的有效性方面有一定的研究。 （三）概念界定 1、参与式教学的概念及应用 参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。 从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种学生参与活动促进教学的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作用。 从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式，它是众多形式中的一种，必须与其他教学方法结合使用。 从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅让学生学到知识，更要通过