小学数学组块教学法的实践与反思.docVIP

小学数学组块教学法的实践与思考 南京市百家湖小学 李兴锋 提要： 笼统地说，组块，即是指在不同概念的内在表征之间建立的联系。这种联系可能像 “蜘蛛网”，也可能是垂直的“谱系”。组块教学的意义就在于教师能在不同的数学教学情境中有意识地对学生进行知识组块建构的训练，在促进学生数学知识量不断扩充的前提下，着力培养学生健康。科学的学习心理及解决数学问题的方法意识，使学生数学思维能力和思维方法都得到较大的提升。本文主要阐述组块教学的涵义，组块教学在数学课堂教学中的实施和探索，并从建构主义和元认知的理论观点反思组块教学以改进组块教学。 数学，作为科学，在学校教育中作为一门基础性学科，受到人们的高度重视。数学能力的高下被视为思维活动和发展的重要体现。孩子们从小学一年级，乃至婴幼儿时期就开始接触到，进而受到系统的教育和训练。怎样在数学教学中更好地引导学生学好数学，用好数学，成为摆在我们面前的一个重要课题。在小学数学教学中实践组块教学，是一种有益的探讨和尝试。 一、组块教学的涵义 组块（chunk），是来源于心理学的一个概念，它本身指记忆单位。人们也常用其他一些术语来描述，如“图式”（schema）、“框架”（frame）、“概念（知识）网络”（networks of know ledge）等。笼统地说，“组块”即是指在不同概念的内在表征之间所建立的联系。后者既可能是某种像蜘蛛网一样的结构，即主要建立在“相似”与“相异”的考虑之上，但也可能主要基于特殊与一般的关系的分析，从而就可比喻为一种垂直的“谱系”。 这也就正如希伯特（J.Hiebert）和卡彭持（T.Carpenter）在“理解的教与学”一文中所指出的，“当网络的结构像谱系那样时，一些表征从属于另一些表征，即是作为后者的细节从属于更为一般的表征……在第二个比喻中，网络就像是一张蛛网，其中的结点可以被看成所代表的各条信息，结点间的线则代表信息间的联系和关系。蛛网中的各个点最终都是相互联结的，从而就可按照所已建立的联系在其中转移。然而，有些结点与其它结点间的联系可能更为直接一些。”① 当然，在大多数情况下组块更可能表现为各种简单类型的混合。例如，以下的实例就可被看成“谱系”与“蛛网”的一种混合，因为，其在整体上表现为一种“谱系”，而“谱系”的各个层次则又可以被看成一个蛛网。② 锐角三角形 直角三角形 三角形 钝角三角形 四边形 多边形 五边形 从以上的描述中，我们能感觉到，一个人对于某个知识系统组块的大小，取决于他对这部分概念、法制、定律和方法的真正而深入的理解。不可否认，不同的人看到“多边形”这三个字，在其大脑和内心所引发的理解层次是显著不同的。这也正是我们在数学教学中有意识的进行组块教学的目的和意义所在。 二、组块教学的实施 组块教学作为一种源于对学生学习心理探讨而形成的教学方法，在具体的数学课堂教学应用中是极为广泛的，不论是哪一种课型的数学课，都可见组块数学的魅力。 （一）溶入新知，潜移默化 学生数学知识的增长，数学思维的形成，数学素养的提升，离不开对数学新知识的吸收，消化和运用，这正体现了知识递增螺旋上升的原则。组块教学方法应用于新知识教学中，是一种有意识的引领学生进行知识、方法组块的行为。 且看下面这则教学案例，从这里可以给我们一些启发。 这是一节二年级《角》的认识课。在对角有了初步的感知后，教师进一步提出： 师：角有大小吗？ 生：角有大小。 师：角有大有小，你能比较两个角的大小吗？ 师在黑板上贴出4个钟面图片： 师：请 ① ② ③ ④ 师：同学们比较一下时针与分针所组成的角哪个最大？哪个最小？ 生：第1个钟面的时针和分针所组成的角最大，第3个钟面上时针与分针所组成的角最小。 师：大家同意吗？（同学们齐点头表示同意）那第2个钟面 和第4个钟面上的角哪个大？哪个小呢？ 学生们一时看不出大小，开始小声议论。 师：这两个角的大小不容易看出来，你有办法吗？同学们讨论一下（师揭下第1、3两个钟面，让学生打开练习纸，看上面的两个钟面讨论。） ① ② 学生们开始忙碌起来，一会儿后： 生：第1个角是直的，第2个角横过来看有点斜，所以第2个角大些。 师：大家能理解他的意思吗？ 生：能。 生：我们是用三角尺量的，第1个角跟三角尺的边一样，第2个角比三角尺大，所以第2个角大些。 老师让他在展示台上用三角尺上的直角演示给大家看。 师：你还有其他方法比较吗？ 生：第一个角占了4个大格子。 师：是几个？ 生：是3个大格子，第2个角占了3个大格子，还超过了一点，所以，我觉得第2个角大些。 师：这个方法