新课程教学设计解读加工教材的策略.pptVIP

新课程教学设计解读加工教材的策略 一、新课程教学设计的意义 1.认识编写教材和教学设计的联系与区别 编写教材是专家从课程改革目标出发，根据学科结构、学生总体特征、经济社会发展要求所进行的一次课程开发。 教学设计是在此基础上对课程进行的“二次开发”，是根据课标要求、教材内容、学生特点和自身风格所进行的教学设计的过程。 2.新课程教学设计的目的 教学设计为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图，它不仅要为形成课堂教学中师生的有效互动提供前提保证，而且要为促进课堂教学中的“人”的主动发展创造条件。因此，蓝图的规划与设计就显得尤为重要。 思考：为什么用“教学设计”取代“备课”和“教案”的概念。 ⑴彰显教学设计理念与价值追求的重要作用； ⑵彰显科学的设计思路和策略在教学改革中的作用。 二、解读加工教材对教师的基本要求 1.教师要有创造性的“用”教材的认识 和自觉意识 通过解读教材、加工教材，学会创造性的运用教材。 完成由课程专家编写的教材转换为教师内化加工的“用材”。 2.教师要能掌握创造性“用”教材 的行动策略 把符号化的书本知识“激活”，使知识呈现生命态 掌握对文本解读，加工的策略和生命激活的策略 王荣生教授对语文教材的分析和定位:教材里的选文大致分为四种类型,即1、“定篇”，2、“例文”，3、“样本”，4、“用件”。 三、解读、加工教材文本的策略分析 （一）单篇教材的解读策略 策略：深度备课策略：在反复朗读中思考、发现、感悟，形成对教材的独到见解和评价。 语文：在细读中完成深入解读的四个层次： 一读，理解文本究竟说了什么：故事发生的时、地、人、因、果等。 二读，发现文本想要表达什么：挖掘主题与之有关的背景、情节及表达等。 三读，评价文本能够说什么：认识文本的社会意义及作者的写作意图。 四读，选择教学中文本应该 说什么：确定教学起点及导入方法。 案例说明： ▲三年级《一个小山村的故事》 发现：锋利的斧头与小山村的悲剧——道剧线索贯穿全文，引人深思。 思考：第2、4、6节三次写锋利的斧头的句子，如何理解？ 辩词析句，形成感悟： 原句：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 改句：什么都没有了——小山村的一切，包括全村人的生命和财产。 （仿句练习） 数学教师解读单篇教材的策略针对所学的知识点作以下分析： 1、学生已经知道了什么：分析学生的认知基础 2、生活中学生见过什么，搜集学生生活经验中的数学原型 3、分析例题的作用，设计使用的时间、方式 4、学习从哪里开始：确定教学的起点案例说明： (二)教材知识结构的加工策略 A、 以“条状重组”方式对教材进行结构加工 指把教材中以纵向的“点”为单位的内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动把握贯穿单元教学前后的知识结构。 这种教材加工策略强调知识结构间的纵向关联性。 “条状重组方式”的运用： 1.跨年段进行“条状重组”； 2.跨单元进行“条状重组”； 3.在单元内进行“条状重组” 案例：数学《平面图形的面积》跨年段重组 （1）常见的规则图形：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆（六种）。 （2）确定承上启下的图形：平行四边形（前面是规则图形中的两个特殊图形） （3）分析平面图形面积计算的知识链 在知识链背后贯穿着一条暗线：利用图形的一条高或一条边的中点对图形进行剪、折，图形就转化（利用平四边形的内在特征：高、垂线、中点、平行线）。 （4）重组教学内容：平行四边形面积计算 主要指导学生掌握转化的方法结构，到三角形、梯形的面积计算时，学生就能运用转化的方法结构进行主动迁移。 B、以“块状重组”方式对教材进行结构加工 方式说明：把教材中以横向的点为单位的内容，按其内在类特征组成一个整体，引导学生整体认识感悟，在局部把握知识。 强调同类知识结构间的横向关联性，把具有类特征的内容整合到一起，凸显点状知识背后共通的思维方式，提升学生分类、比较、概括和抽象的能力。 语文依据文本或主题，用“块状重组”方式对同类学习