学生对于目标文化的态度与其跨文化交际能力的相关性研究.docVIP

学生对于目标文化的态度与其跨文化交际能力的相关性研究 摘要：教育是要为学生迎接未来做好准备的，提高学生的跨文化交际能力已经成为英语教育的目标之一。当前高中生的跨文化能力如何呢？学生对于目标文化的态度会不会影响他们的跨文化交际能力呢？本文通过实地调查以及定量研究（态度问卷和能力测试）和定性分析相结合的方法，研究结果表明：学生缺乏对中西文化差异的意识，跨文化交际能力不够高；学生对于目标文化的态度与他们的跨文化交际能力之间存在正相关关系。学生目标文化态度 关键词：态度；目标文化；跨文化交际能力； 一、研究背景 全球经济的迅猛发展和英语的广泛使用使得世界变成了一个“地球村”，不需走出国门，就能进行跨文化交际来自不同社会、文化和地区的人们沟通越来越频繁。由于英语是最广泛使用的语言，人们要学会用英语进行交际，必须了解国家的文化。M.Wolfson指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性(((”说话所有这些因素都使得跨文化交际成为我们这个时代的突出特征。毫无疑问，来自不同文化背景的人们不可避免会遭遇到文化差异问题。在跨文化交际中，文化误解，文化撞击，文化障碍时有发生。如何进行成功的跨文化交际已引起全社会关注，培养学生的跨文化交际意识和能力已成为外语教育的终极目标，尤其是随着英语的全球化进程及其在国际商务沟通中的大量使用。不少学英语多年的大学生、研究生，学了大量的词汇和语法，并通过了较高等级的英语考试，但在与英美人交时，跨文化交际能力不强，常按中国人的文化观念，套用中国人的交际模式，有时造成极为尴尬的场面或引起误解，影响交际的正常进行。2003年教育部新《高中英语课程标准》提出，文化意识，文化理解和跨文化交际能力已经作为英语基础教育的目标之一。(((”以下是课程标准中对八级文化目标的描述： 理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵; 理解英语交际中常见典故和传说; 了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献; 初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况; 了解英语国家中主要大众传播媒体的情况; 了解主要英语国家与中国的生活方式的异同; 了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同; 了解英语国家主要宗教传统; 通过学习了解世界文化, 培养世界意识; 10. 通过中外文化对比, 加深对中国文化的理解。 人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》的文化内涵极其丰富，根据克特茨和金对教材和文化关系的描述，教材中的文化可以分为母语文化、目标语文化和国际目标语文化（即非母语文化又非目标语文化，而是两者的变体，一种国际性的语言文化）(3(。表1为人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》[4]必修1～5册中文化内容的分布。 表 1 教材中文化内容分布 母语文化 英语国家文化 其他国家的文化 Book 1 Unit 3,4 Unit 1, 2, 4, 5 Unit 1, 3 Book 2 Unit 4 Unit 5 Unit 1, 2, 3, 4, 5 Book 3 Unit 1 Unit 1, 3, 4, 5 Unit 1, 2 Book 4 Unit 1, 2 Unit 1, 3 Unit 1, 4,5 Book 5 Unit 1, 4 Unit 1, 2, 3, 5 Unit 1 从表1我们可以看到在NSEFC必修阶段的五册书中有25个单元涉及文化因素。这些包含文化内容的单元所涉及的话题范围相当广泛，包括友谊、旅游、语言、地震、伟人、文物古迹、体育、音乐、文化、动物保护、节日、戏剧、科技、农业、卫生、幽默、主题公园等，有助于开阔学生的文化视野，增进学生对祖国文化和其他国家，尤其是英语国家文化的了解。 而作为高中英语教学指挥棒的高考，近几年的英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。由此可见，在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高英语教学的效率和质量的重要保证。针对这一形势，培养和提高学生的跨文化交际能力势在必行，但是首先必须了解他们跨文化交际能力水平和状况，而他们的跨文化交际能力是不是也会受到他们对于目标文化的态度影响呢？关于学生对于目标文化学习的态度以及学生的跨文化交际能力之间的相关关系存在许多理论和假说，但实证研究做得很少。本研究试图通过调查这种关系并查明学生对于目标文化学习的态度怎样影响他们的跨文化交际能力来丰富这些理论和假说。、跨文化交际是泛指一切在语言文化背景有差异的人们之间进行的交际。[5]”。Ruben(1976)提出跨文化交际能力包括至少七项内容: 1)能