浅谈数学思想在尝试教学中的体会.docVIP

浅谈数学思想在尝试教学中的体会 严俊明 （ 福建 漳州 龙海 363100） 摘要：本文作者阐述了自己在数学思想的指导下如何发现“‘SSA’也可以作为三角形判定定理”的过程。并提出了“数学思想”的获得依赖于老师的指导和学生自己的参悟。还能对数学思想在教学中的作用做初步的探讨。 关键词：数学思想，三角形全等的判定定理，教学模式的探讨。 正文: 在目前的数学教学中，大多数学生对数学学习普遍感到困难。因此，当前新课程改革的浪潮中涌出现许许多多的弄潮儿，勇于探索、实践，并总结出了不少经验。但也存在着不少貌似活跃，实则无助于启发引导学生领会数学思想的现象。其实，数学同其它学科一样，在其发展过程中，形成了一套行之有效的思想体系，而且还在不断产生着一些新的思想。虽然“教无定法”，然而“万变不离其宗”。那么，数学教学过程中的宗旨在何方呢？我认为最根本的问题是抓住数学的灵魂——数学思想。为此，我就数学思想在尝试教学中的体会谈几点自己的看法。 尝试教学法是一种充分重视数学思想的教学法 数学思想也就是数学的基本观点，是对数学概念、数学方法、数学发现的本质的认识。 从某种意义上来说，数学思想是隐性的，而数学方法是显性的。我国古代教育家孔子提出的“举一反三”，其所蕴含的思想就像数学思想中的归纳思想或类比思想。而我们俗话所说的“只可意会，不可言传”中的只能意会的“信息”或不可意会的“信息”就像是数学思想中的隐性的特征。 数学思想还有另外一个重要的特征是连续性。连续性不仅存在于学生学习过程中的过去、现在和将来，甚至会伴随人的一生，促成人们形成意识，融入血液，铸入灵魂。 数学基础知识、基本思想和基本方法是数学能力的根本，掌握基本知识，领会数学思想，运用基本方法培养数学能力的必要手段和途径。然而数学思想则必须充分发挥教师启发诱导和学生的积极归纳、类比而共同完成。 而对于“数学思想的领会则必须经教师启发诱导和学生自己的类比、归纳共同完成。”这一观点，不仅有许多世界著名科学家的赞同，也验证了宋代教育家朱熹的教育观点。例如，数学家、天文学家开普勒曾说过：“我珍惜类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学中它是最不容易忽视的。”又如，大数学家拉普拉斯也指出：“甚至在数学里，发现真理的主要工具是归纳和类比。”宋代教育家朱熹也说过：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”当然，朱熹也认为教师是一个引路人，“指引者，师之功也。”这也阐述了启发诱导应该是教师的职责和功绩，而类比、归纳应该是学生自己主动积极来参悟。 我在数学教学实践中，从1999年秋，开始采用尝试教学法，为了让同学们深刻领会数学思想的精髓，我主要注重于编造尝试题。我在设计尝试题时，一般侧重两个原则 （1）简单化原则。比如，教《有理数的乘法》第一课时，我编造以下的题目： 尝试计算：① 5×5 ②（-5）×（-5） ③（-5）×5 ④ 5×（-5） 作为尝试题。由于题目简单明了，便于学生总结归纳有理数乘法法则。 （2）阶梯性原则。比如，教《近似数和有效数字》的第一课时，我编造出以下的题目： 尝试写出以下各数各精确到哪一位且有几位有效数字？ ① 1.68 ② 16.8 ③ 0.078 ④ 0.0780 作为尝试题。由于题目具有阶梯性，学生容易尝试并且愿意尝试。 其实，这也与邱学华老师的观点是一致的。它们都能侧重体现启发诱导的功能。邱老师曾说：“编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键的一步，是备课中需要着重考虑的问题。编拟 的尝试题要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下。应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算，这样，在计算上不增加学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。” 我认为邱老师讲的“解题思路”就是数学思想。事实上，我倒觉得编造尝试题的目的之一就是让学生感悟数学思想，而形式上倒像是“举三反一”，让学生通过类似的题目，经过主动积极的类比、归纳得出这个蕴涵数学灵魂的“一”。而后的 “再次尝试练习”确实有点像“举一反三”的方法训练。 我觉得“举三反一”是学习领悟数学思想的过程，而“举一反三”是学习应用数学思想的结果。我想：“三一三”的教学模式应该是数学思想方法在尝试教学法中应用的一个比较完美的模式。 二、敢于尝试，师生也能够涌现出新的数学思想火花。 数学思想是对数学概念、方法和理论的本质认识，是建立数学理论和解决数学问题的指导思想，数学方法是数学思想指导下处理数学问题的具体手段和工具，数学思想方法是指导人们学习、研究和应用数学的“点金术”。 我国著名数学教育家张奠宙认为：“每一门数学学科都有其特有的数学思想，赖以进行研究（或学习）的导向，以便掌握其精神实质