注重学生几何直观的培养,发展学生的空间观念及推理能力.docVIP

注重学生几何直观的培养，发展学生的空间观念 ——从《》说起 几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。几何直观能力主要包括空间想像力、直观洞察能力、用图形语言来思考问题能力。 几何直观是在几何图形（或几何体）为载体进行的；几何中的推理证明始终在利用几何直观，在想象图形。因此，几何直观可以培养学生的空间感。运用的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导可以实现一个三角形中边相等与角相等之间的转化，也是今后论证两角相等的重要依据之一是今后论证两条线段相等及线段垂直的重要依据等腰三角形性质的探索及其应用难点：等腰三角形性质的探索及证明创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，合作学习： 4. 情感态度： ①感受图形中的动态美、和谐美、对称美； ②激发学生热情培养学生团结协作的学法 四、教学过程 1.创设情景 引入新课 2.自主探索 初步感知 3.合作交流实验一：如图,把一张长方形的纸按图中虚线对折,并剪去多 余部分,再把它展开,得到的是怎样的三角形? 【设计意图】 课程标准指出:数学知识的学习，大都力求从学生的实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情景引出学习主题。从剪纸入手，起点低，容易激发学生的学习热情，从而引出等腰三角形的概念，并为后面定理的证明埋下伏笔. 2.教师出示一组含等腰三角形的生活图片，引出课题. （二）自主探索 初步感知 实验二：把活动1中剪出的△ABC 沿折痕AD 对折，找出其中重合的线段和角，并填入下表： 重合的线段 重合的角 思考:①等腰三角形是轴对称图形吗？ ②在等腰三角形的对折中，有哪些相等的线段和角？ ③你发现等腰三角形具有哪些性质呢？ 讨论：学生独立思考后，组织学生进行交流、探讨. 猜想1:等腰三角形的两个底角相等. 提问：①等腰三角形的对称轴是什么？ ②你们所说的是同一条直线吗？ 猜想2:等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高线相互重合. 实验三:沿底角平分线对折，是否也能使折痕左右两边完全重合 ??? 发现:一般的等腰三角形沿底角平分线对折，折痕左右两边不能重合能重合的等腰三角形的三条边都相等，是等边三角形 “等腰三角形三线合一”的定理中，特别注意是顶角的角平分线底边上的高底边上的中线互相重合 通过数学实验激活了学生原有的认知结构，并在活动体验过程中不断地构建新的认知. 演示：教师利用几何画板对上述猜想进行演示. 【设计意图】几何画板的使用，让学生直观地观察图形的变化和数据的变化，进一步验证了自己探究出两个性质的正确加深了对两个性质的理解和识记)合作交流放手让学生探索，鼓励学生选用不同的方法让学生最大限度地发现自己的潜能，使学生形成自己对数学知识的理解小组合作交流后，讲解方法：作角平分线作作边上的使这些数学定理源于实验操作而又不仅仅停留在实验操作的层面 第一组 基础练习（学生独立进行） 1.已知等腰三角形的一个顶角为36°,则它的两个底角分别为 ； 2.已知等腰三角形的一个角为40°,则其它两个角分别为 ； 3.已知等腰三角形的一个外角为70°,则这个三角形的三个内角分别为 . 【设计意图】培养学生严谨的思维能力及初步的分类讨论思想. 第二组 巩固提高 1.在△ABC中,AB＝AC,点D在AC上,且BD＝BC＝AD. ①图中有哪几个等腰三角形? ② 求△ABC三个内角的度数. 点拨：这是常见的利用“等边对等角”的题目，解这类题目一般要与三角形的内角和定理及外角的有关知识相结合. 【设计意图】让学生了解方程思想在几何中的应用. 2.如图,在等腰三角形ABC中,AB =AC,点D为BC的中点，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别为点E、点F.求证:DE=DF. 操作：让学生独立思考完成，教师进行巡视，发现问题及时解决，最后进行点评. 在巡视中发现，大多数学生是通过证△BDE≌△CDF，从而证出DE=DF；少数思维灵活的学生想到：连接AD，得出AD既是△ABC底边上的中线，又是顶角∠BAC的角平分线，用角平分线的性质，得出DE=DF.比较这两种方法解决问题的不同角度，并指导学生要养成灵活运用新知识，敢于运用新知识的能力. 【设计意图】给课堂布一段空白,给学生留下消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地,充分发挥学生的积极性、主动性，让学生的思维开出绚丽的智慧之花. 第二组 能力创新 生活片段:建筑工地上，建筑工人常利用“重锤总是竖直向下，垂直于水平线”这一特性测定房梁是否水平 设计测定房梁是否水平方案，并运用这一方