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谈谈信息技术在高中物理教学中的应用 广东省佛山市第一中学 陈升 【摘要】高中物理，抽象思维能力要求较高，是很多学生感到难学的科目。在信息技术不断发展的今天，我们在高中物理教学中，可以适当引入信息技术手段，合理使用数字化实验室和多媒体技术来辅助教学，运用得当，能提高课堂效率，培养学生的实验探究和创新能力，帮助学生建立物理情景，更好地解决物理问题，锻炼思维能力。但在实际教学中，不能滥用信息技术，喧宾夺主，应该根据教授内容和学生实际情况，选择合适的信息技术手段，与教学内容有效地整合，才能达到最佳的教学效果。 【关键词】 信息技术 数字化实验室 多媒体 物理教学 物理是一门以实验为基础的自然学科，在高中的物理教学中，实验教学是非常重要的一环，另外还有很多知识与生活息息相关，日常生活中需要学生善于观察思考，要求学生具有较强的动手能力、抽象思维能力，因此不少学生都在物理学习中遇到不少困难。而为了帮助学生更好地学习高中物理，合理地引入信息技术辅助教学，会起到不错的效果。下面结合个人实际教学中的例子，来谈谈在高中物理教学中运用信息技术的体会和感受。 一、合理使用数字化实验室，能提高教学效率和效果，更好地培养学生的实验探究和创新能力。 物理课堂上，演示实验和学生实验经常会出现，在新课标中也非常强调培养学生的实验探究能力，而传统的实验手段由于仪器精度较差、某些物理量不易测量、数据处理繁琐等原因，大大地影响了实验的效果，造成较大误差，学生在实验中也往往探究不出正确的结论，导致学生仅仅是按部就班地走一下流程，失去了实验的意义，而在有限的课堂时间内，更谈不上如何对实验进行改进和创新了。 数字化实验室的出现，能够很好地解决传统实验手段存在的问题。数字化实验设备一般是通过数据采集器收集数据，再通过传感器转换为电信号输入计算机，最后通过软件系统把数据以表格、图像等方式直观地显示出来。由于仪器精度很高，一般高中的实验误差都非常小，结果较为准确，另外由于有计算机来处理数据，因此能大大简化数学的运算过程，得到的结果也简单明了，大大提高了课堂效率。还有由于结果准确、数据处理快速，因此为学生进行自主探究提供了很大方便。以下举两个我实际教学中的例子： 1、在《牛顿第三定律》这一节的教学中，其中一个重点就是讲解好作用力和反作用力大小相等、方向相反这一特点，方向相反的问题还比较好讲解，一般通过划船等生活实例，学生比较容易理解和接受。而在大小相等这个环节上，一般都通过两把弹簧称对拉，然后观察示数相等，但由于弹簧称不准确，有时候不能做出完全相等的结果，另外即使示数等，但也只能展示静止时等，运动时不能很好地演示，往往造成学生在物体加速减速时的问题上就出现了错误。在数字化实验室里，就可以利用两个力的传感器对拉，不管是静止、匀速还是不断地加速减速运动，在计算机屏幕上都能马上就显示出两个力随时间变化的图像，大小相等、方向相反的结论一目了然，学生印象也非常深刻，以往在加速减速问题中的错误也大大减少了。 2、在《牛顿第二定律》这部分的教学中，重点要学生通过实验探究出F＝ma的关系，充分体现新课程的思想。在传统教学中，加速度a需要用打点计时器打出运动过程的纸带，再用逐差法处理，仅处理a就需要半节课了，而且由于实验条件所限，合力F不能直接准确测量，结果误差较大。在数字化实验室内，用气垫导轨加上光电门，配合力的传感器，能马上在计算机上得出F和a，简化了繁琐的计算，而且非常准确，还可以通过计算机对数据进行拟合，得出图像，F、m、a三者的关系就显而易见了。另外，对于一些能力较强的学生，还可以根据自己的设想，自行设计实验方案并动手探究，由于省去了繁琐的数据处理过程，缩短了实验时间，在课堂上可以有充足时间让学生大胆尝试，培养了学生的实验创新能力。 二、合理利用视频、动画等多媒体技术，将动态效果呈现给学生，能帮助学生建立物理情景，更好地解决一些抽象的问题。 物理的很多现象来源于实际生活，课堂教学时也经常会举出生活中的实例来帮助学生理解概念和定理定律，而现在我们的学生很多是住校，平时对生活中的现象也不注重观察思考，导致他们的生活经验不足，对某些生活中的常见现象不了解，因此在教学上会存在一定的困难；另一方面，课堂上有些演示实验完成很快或者器材很精密，在理论分析该过程时很难一步一步地重现；另外，在高中物理教学中，有不少情景是一个动态的过程，而且比较抽象，如果仅靠在黑板上的演算和口头上的描述，学生比较难建立物理情景和模型。 针对这些问题，我经常会在课堂上加入一些多媒体手段，如视频、flash、几何画板等工具，以此来将一个真实的或者动态的过程呈现给学生，帮助学生理解。以下举几个我实际教学中的例子： 1、在《超重和失重》这一节的教学中，经常会提到在运行的电梯中称体重的问题，在理论分析后，学生大多都懂得如何计算