第一讲教育研究方法概述59672.pptVIP

　　 （三）根据研究的范围来划分 1、宏观研究是指对与国家、社会发展密切相关的重大问题做综合性、系统性的研究。它将教育活动看成是一种有自身特性的社会现象。　 　　 2、中观研究是某一个范围内进行的综合性的教育科学研究。它将教育活动看做是在某种机构（如学校）进行的活动。 3、微观研究是对教育问题进行具体细微的研究，往往是对某个实际问题。它将教育活动看成是人与人交往的一种特殊形式。 　 　 六、教育研究方法的历史 　 　　１、直观观察时期 　　２、分析为主的方法论时期 　　３、形成独立学科时期 　　４、多元变革时期 　　１、直观观察时期（古希腊——16世纪）　 　　　　　　 　　这一时期教育科学尚未从哲学中分离出来， 没有形成独立体系，理论上的抽象、概括水平较 低，这时的研究方法主要是经验总结法、观察法 和文献研究。由于当时科学发展水平和社会历史 条件以及研究方法的限制，先哲们还不能对教育 过程的具体变化、变化的原因作出较为确切的解 释，以至难以准确地认识教育现象的全貌 。 这一时期具有以下特点： （1）考察教育的立足点是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。 （2）采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。 （3）各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观。 　　2、分析为主的方法论时期（17世纪——20世纪初）　 　　17世纪至20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。 教育研究的思辩研究开始转向实证研究，向科学化、客观化、精确化方向发展。 这一时期具有以下特点： （1）从经验描述上升到理论的概括，把教 育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特 点，而且着重揭露现象之间的联系和发展历程。 （2）心理学思想开始成为教育科学研究方 法的理论基础。 （3）反对权威专断，主张教育要适应自然， 并从自然科学中移植“实验方法”。 　　 　　3、形成独立学科时期（20世纪初期以后）　　 　　20世纪以来随着社会科学、自然科学研究方 法的逐步丰富与发展，教育研究不仅引进、移植 了社会科学研究的调查法、历史法、文献法、比 较法，也引进了自然科学研究的归纳法、实验法、 统计法。教育科学的技术性、应用性越来越强， 研究方法日趋系统化，研究手段不断现代化，从 而形成了今天的教育科学研究方法的基本格局。 这一时期具有以下特点: 1、教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独 立的专门研究领域。 2、教育科学研究方法理论中的基本派别——进步的与传 统的、实证的与思辩的、实用的与理论的流派进一步分道扬 镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 3、由于受西方实用主义教育哲学的影响，明显地表现出 实用主义倾向。  　　4、多元变革时期（20世纪50年代以来）现代教育与现代教育研究方法论的多元变革。 　　20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。现代科学发展对方法论产生的深刻影响，现代教育与现代教育研究方法论的进入多元变革时期。 　　　 　　 这一时期具有以下特点： 　　1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使 科学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产 生了逻辑思维方法高度发展的必要性。 　　2、不同学科相互渗透，跨学科研究成为重要的趋势。 　 3、科学研究课题的复杂性、综合性日益加强，随 之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益 成为集体的、综合的事业。　 七、教育研究方法的基本原则 　 　　1、方向性与科学性相统一的原则 　　2、理论与实践相结合的原则 　　3、客观性和全面性的原则 　　4、定性研究与定量研究相结合的原则 　　5、在继承中创新的原则 　　6、伦理原则 　　1、方向性与科学性相统一的原则 开展教育科研必须坚持正确的方向，在我们国家应该 努力做到：坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论 为指导，以推进教育改革，建立有中国特色的社会主义 教育体系，进而高速度、高质量地造就现代化建设人才 为根本宗旨，把所开展的教育科研活动自觉纳入为社会 主义现代化建设服务的轨道；坚持以辩证唯物主义认识 论和唯物辩证法为思想武器，正确处理理论与实践、古 与今、中与外的关系。 进行教育科研要讲究科学性，从课题的选择、方案的