- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
谈高中数学教学中普遍存在的十大问题李 祎 博士 教授福建师范大学 数学与计算机科学学院 目录 一、不善于对数学教材进行深入挖掘和剖析 二、不能有效揭示数学的本质特质和属性 三、不能站在较高观点来认识问题和分析问题 四、不善于对数学教材进行质疑和批判 五、过于注重细枝末节而致逐末舍本 目录 六、不能抓住教学中的重点和难点来组织教学 七、不能有效稚化自己的思维引导学生展开探究 八、不注重思想方法的提炼与数学文化的渗透 九、不善于运用启发的策略来引导学生展开探究 十、不善于抓住课题进行深入分析与研究 一、不善于对数学教材进行深入挖掘和剖析 数学教师要形成和具备较高的数学素养,就必须经常善于深入挖掘和剖析教材,仔细揣摩,反复琢磨,穷根究底,深及精髓,力求获得对教材的透彻理解,形成对所教内容的深刻感悟。 只有钻得深,才能站得高,才能讲得透。 浮光掠影,浅尝辄止,一知半解,不求甚解,这样是无法很好地驾驭教材的。 1、对某些规定的深入认识 为什么零不能作分母? 为什么分数相加时首先要通分? 为什么规定“负负得正”? 为什么要规定 ? 在指数函数 中,为什么要规定a0呢? 在对数函数中,为什么要规定a不等于1呢? 为什么在反函数 中,要把 互换? 2、对数学推证的深入探求 (1)等差数列求和公式的推导 ①配对求和(由高斯求和引出) ②化归转化(先求Sn=1+2+…+n) ③倒序相加 ④面积法 an=a1+(n-1)d,不妨设ai≥0 (a1+a2)/2+ (a2+a3)/2+… (an-1+an)/2 = (n-1)(a1+an)/2 两段同时加(a1+an)/2,整理便得。 (2)等比数列求和公式的推导 ①等比定理 ②化归转化 提取a1: ③归纳猜想 ④错位相消 透视“错位相消”的实质 求和的实质 ⑤其它方法 提取q: 数学美的启示: (3)二项式定理的证明 能否严格进行推导和证明? (4)绝对值不等式的理解 动静转换 数形结合 二、不能有效揭示数学的本质特质和属性 “强调本质,注意适度形式化”:高中数学不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,通过返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。 要讲逻辑推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生的探索活动,使学生理解数学概念、结论形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法。 数学本质揭示的过程,也就是概念的形成过程,结论的推导过程,方法的思考过程,问题的发现过程,思路的探索过程,规律的概括过程等。 1、宏观上学科本质的把握 (1)代数的本质 代数的本质是用符号表示数和未知数参与运算。 代数主要研究:数式运算和方程求解。 两种数;三种式;六种运算;四类方程。 进一步发展:次数更高的方程,未知数更多的方程。 从代数式(符号代表数),到方程(符号代表未知数),到函数(符号代表变数)(函数实质是几何的代数化) (2)解析几何的本质 (3)微积分的本质 2、微观上数学概念本质的把握 示例一:方程 方程的定义“含有未知数的等式叫方程”,并没有反映方程的本原思想。教师在方程定义的黑体字上大做文章,反复举例,咬文嚼字地学习,朗朗上口地背诵,没有实质性的意义。绝对没有学生因为背不出这句话而学不会“方程”的。(链接) 方程的实质是“为了寻求未知数,在已知数和未知数之间建立起来的一种等式关系。”在数学学习中,学生能否记住方程的定义并不重要,关键在于领会其基本思想,并能够进行灵活地应用。 示例二:面积,体积 “物体的表面或围成的图形表面的大小。” “物体所占空间的大小。” 将体积描述为“所占空间的大小”,充其量是对体积的一种解释,并不会对学生理解“体积”有多少帮助。 什么是“空间”?很费解,比体积本身更难懂。何谓“所占”?如何衡量“大小”?也没有说,留下疑团多多,经不起深究。 不必背诵,不必记忆,不要在“什么是面积”“什么是体积” 上做文章。要在面积、体积所具有的特征上下工夫,力求触及数学的本质。 设V是定义在立体图形所成集合M上的非负集合函数。它满足以下三个条件: (1)有限可加性。对于M中两个不相交的图形A、B,V(AUB)=V(A)+V(B) (2)运动不变性。M中的图形A运动(平移、旋转、反射)之后,其体积V(A)不变。 (3)单位正方体属于M,其体积为1。 我们把V称做M上的体积。M中的图形(集合)A都有体积V(A)。 示例三:函数 “随处定义”和“单值对应”;“要素说” 示例四:极限 如果对于任意给定的正数e,总存在自然数N ,使得当nN 时,不等式|Xn-A |e恒成立,则称常数A是数
文档评论(0)