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《江南地区的开发》导学案 授课班级 七（2） 学科 历史 课题 江南地区的开发 任课教师 吴建红 课型 问题解决课 问题训练课 课时 1 授课时间 40分钟 教材分析 1. 东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。2. 教材基本上落实了《标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。3. 教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。 学生分析 1. 学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评价。 2.七年级学生在智力方面，形象思维仍起重要作用，思维的独立性和批判性虽已显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。 设计理念 鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以情景想像、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。 教学目标 知识与 技能 了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、 氐、 羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。掌握魏晋南北朝时期江南地区开发的原因表现影响学生带着问题自读课文，基本掌握西晋的兴亡、五胡内迁和淝水之战的大概内容。锻炼自主学习能力。2、利用图示法帮助学生理清这一阶段的历史发展线索。3、组织学生探究江南地区开发的原因，用“问题解决” 的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。4、通过创设历史情境话题对新知识进行迁移。 情境 导入 5分钟 创设阅读感悟情境 诗歌导入：《忆江南》这首诗向我们展示了一幅美丽的江南美景 在此基础上，导入新课“那同学们一定非常好奇：江南地区是怎样得到开发的？经济重心何时南移的？”这一节课，我们一起来探究有关这方面的问题。 实践 与 体验 15分钟 创设实践体验情境 教师下发《问题生成单》，巡回检查《问题导读—评价单》完成情况，并参与学生的讨论。 1、学生小组讨论探究问题 2、完成《问题生成单》上的问题 3、学科长组织有序，学生能够在同伴合作交流中学习。 4、学生学会做好小组讨论笔记。 交流 与 展示 15分钟 创设展示情境 教师：经过同学们热烈的讨论和深入探究，现在每组选派一名代表展示本组的讨论探究结果。 1、教师规范指导 2、一激二评三落实 1、学生大胆展示 2、语言表达简明、清楚 3、享受成功的喜悦。 4、相互纠正补充，并不断的修改自己的笔记。 总结 概括 5分钟 创设总结概括情境 教师：从东汉末年开始，北方的少数民族大量内迁到黄河流域，内迁的民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。内迁的少数民族起兵反晋，北方陷入严重的战乱。西晋灭亡，东晋在南方建立，南北分裂。　　 板书设计 第19课 江南地区的开发 一、317年司马睿建立东晋，都：建康 二、从420年到589年南方经历了宋；齐；梁；陈四个朝代，这些朝代都在建康，历史上总称“南朝”。 三、江南地区的开发：原因：A：北方人南迁，充实了江南的劳动力；B：南北人民共同修建了许多水利工程，开垦了许多良田 教学反思 优点：引导学生结合教材内容自由发言，学生分小组阅读“江南地区的开发”图，共同解决相关的问题，或发现疑问。 缺点：学生在充分自由交流的过程中会有部分同学不爱参与或者说些跟书本无关的事。 优化教学模式 构建高效课堂 1 先学后导 问题评价