大众化教育后对普通医药本科教学改革的思考.DOCVIP

临床医学论文-大众化教育后对普通医药本科教学改革的思考 ?????????????????? 作者：何义芳 安瑞芬　崔菊英 【关键词】? 大众化教育；高等教育；教学改革 ?按照普通高等教育大众化的标准(毛入学率15%～50%)，我国已进入真正意义上的高等教育大众化阶段，高等教育数量大幅增长与人们对接受高等教育特别是对优质高等教育需求的矛盾越来越尖锐。高等教育的从业者绝不能再固守陈规，必须要有足够的勇气和力量进行卓有成效的改革。 ??? 1 医药高等教育的现状 ??? 1.1大规模扩招后本科生间的学习能力存在显著差异 ??? 高等教育的大众化使招生规模呈跨越式发展，致使受教育者的素质和能力水平参差不齐。同时，越来越多的人意识到教育是一项颇具收益的个人投资，是获得较高社会声望和经济收入的重要途径。于是，“谁受益，谁买单”的原则，就使受教育者适当承担高等教育成本合法化。那些有能力支付高等教育费用但考分稍低的人，可以通过经济代价补偿能力之不足，“能力标准”与“金钱标准”［1］的结合必然导致学习能力的显著差异，河北医科大学本二与本三学生的学习成绩的差异足以证明（P＜0.05），见表1。表1河北医科大学2002级本二与本三学生 2003年底全国英语四级考试成绩比较类 　　1.2教育方式滞后［2］ ??? “学会学习，学会关心，学会创造”的教育理念告诉我们，大学教学应通过传授必需的知识来培养学生获取知识的能力、灵活运用知识的能力和发展提高创新的能力，让学生学会自己钻研问题，发现规律，学会准确获取收集加工和利用最新研究信息，学会阅读、撰写专业书籍、论文，学会从不同途径思考、探究各种可能的答案和解决问题的方法。但目前大学对人才和教学质量的评判仍以掌握知识的数量和精确度为标准，上课作笔记，下课背笔记，考试考笔记仍是普遍现象。教学内容的陈旧，教学方式的简单，使教学缺乏智商和情商结合的基础，以人为本、因材施教未能得到真正贯彻。这种“容器式”的被动接受很难激发学生的学习兴趣。没有兴趣何谈创造？ ??? 2 教学改革的建议 　　教学改革的核心是使大学生成为学习的主动者,变“苦学”为“乐学”，变“被动接受”为“主动探究”。要达到这一目的，就必须优化课程结构，实现以创新教育为核心的教学内容和教学方式，以素质和能力为核心的教学质量评价体系，以学分制为核心的教学管理手段。 ??? 2.1优化课程结构 ??? 课程结构体系应实现人文和科学课程的结合或融合，体现自己的办学特色，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。其中核心课程应致力于向学生展示本领域知识的存在方式、探究形式、分析工具、运作方式及价值体现；综合选修课应根据科技教育与人文教育统一，共同要求与个性发展并重，学科理论与实践活动结合的原则构建；社会活动课程以促进学生的身心健康，全面发展为目的。如药学、药剂专业的学生就业渠道宽泛，涉及教学、药物的研究、鉴定、技术开发、生产、销售、药品监督管理、临床应用，售后追踪调查等各个领域。那么核心课程至少应包括：有机化学、分析化学、物理化学、药物化学、生物学、生物化学、药理学、药剂学、生药学、药用植物学、药事管理学、药物合成反应、药物分析学等课程；公共必修课应增设大学语文与写作；综合选修课第二至第五学期每生每学期不能少于2门5学分，其中2学分应是跨专业或超专业所得。第六学期后，每学期不能少于4门12学分。 ??? 2.2整合教学内容，更新教学方式 ??? 教师应是能进行反省思考的专业人员，其专业职责在于调动各种信息资源，建立良好的学习环境，设计合理的教学活动，诱发学生的好奇、探究心理，激发学生认真“做学生”的欲望。故此，各学科应综合时代发展的特点、专业发展的要求、教学大纲的规定、学校的办学特色，将理论课程以章为单位分为“教师讲授、师生共同讨论、学生自学与教师辅导相结合”三部分。教学方式视内容的难易程度决定。如教师先授难点、疑点及前沿性研究现状，提出关键问题，创设问题情境——学生进入自学；找出问题，发现规律，获取有效信息，寻求解决答案——师生开始讨论；如时间允许可分组采用“头脑风暴”式讨论法，把讨论结果归纳呈交教师——教师进行总结性分析和解答。实验课应分为公共实验（每个实验都必须用到的）和专题实验两部分，公共实验应建立公共实验室以免浪费课时、人力和设备资源。要求学生必须掌握的实验设计、实验操作技术和方法、实验数据的记录与筛选、实验分析手段及评价等，必须由学生独立完成并书写实验报告。在教学组织形式上，应进行因材施教，个性化培养。既要为继续深造的学生创造基础理论学习的条件，又要满足就业学生的需求，既要为学习能力强的学生拓宽视野，又要为学习能力弱的学生扫清障碍。 ??? 2.3创建新的教学质量评价体系 ??? 我国高等教育从数量上看，已步入大众化阶段。大众化教育要求普通