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高中生物课堂教学与研究性学习整合的研究 高中生物课堂教学与研究性学习整合的研究 研究生：刘朔 指导教师：姜长阳 专业：学科教学，生物 中文摘耍：研竞『生学习是以学生的自主性、探嚣陛学习为基础，从学生生活祠l社会生活 甲选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获得直接经 验，荠咸丰_}学精神干¨科学态度，掌握圣本的科学方法，提高综合运蹦所学知识解决问题 的能力，和研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。但由于理解E的偏若等问 题，使许多基层学校在研究性学习课程的设置、操作等方面存在一些问题。如何使研究 性学_习勾传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果?通过对人连市 高中进行调查，根据调查结果，对研究性学习的含义、特点、实施进行阐述，并结合本 铰的研究情况，分析研究性学习与学科教学的结合，生物学科开展研究性学习的优势： 并重点阐述研究性学习与生物课堂敦学整台的过程：即将生物学教学内容纳入到研究性 学习活动之中，将研究性学习的方式和理念融入刮日常的课堂教学之中。变验证性实验 为揉究性实骑，提鬲学生的研究技能，以及运崩研究性学习方式编织非实验类的课堂数学 等。最后对此项研究的意义、存在问题等进行了论述。 关键词：研究|生学习 生物学科教学谍堂教学 挫合 前言 20。0年9月，随着新课程计划的实施，研究性学习作为一项全新的教学理念走进了 r岛中陵!菪，冈其在培养学生隹I新意识，开发学生智力潜能，提高学生综台素质等方面所 具有的立荐优遗|生而受盈普遍重视，亓逐渐开展起来。2001年6月《基础教育课程改革 纲要(斌仁)》颁布以来，研究性学习作为基础教育课程体系的重要组成部分，更加引起 丁教育颈域乃至整个社会的极大关注。许多教育工作者咀研究l生学习的实施为突破口平￡l 切入点．积艇开屣新一轮课程改革。但是，由于理解上的偏差和认识上的肤浅，使许多 基层学波庄研究性学习课程的设置、操作等方面存在些问题。如：为什么要开展研究 阵学习?怎佯开展研究性学习?盎目前社会环境和教育环境中，存研究性学习环境中如 何处翌误堂敦学与研究性学习的关系等等?对此若不及时地从理论高度予以消除、澄清， j降会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入发展和向更人范罔的推r，而且． 随着时司钓推移，都分冈研究性学习1i用课j十及耗时过多而对传统救学产生的冲击也逐 渐显现出米，如何协阉两者之间的芰系．使之形成优势且补协调笈展，就成为j。大敦育 一：作者昕面临的一个重要问题。 高中生物课堂教学与研究性学习整合的研究 一、研究性学习的含义 岍究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选扦 羊I喃定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获得直接经验，养 成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决问题的能力。 芷研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。 (一)设置研究性学习的目的 l-设置目的 《酱通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中指出：实施以培养创新精神和e实践 能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式利学生的学习方式。设置研究睦学 习的目的在丁-改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的 学习环境，提供多渠道探究获取知识、并将学到的知识加以综合应用r实践的机会，促 进他们形成积极的学习态度和良立于的学习策略，培养创新精神利实践能力。 学生学习方式的改变，要求教师的敦育观念和教学行为也必须发生转变。庄研究性 学习中，教师将成为学生学习的促进者、组至：I；{者和指导者。教师在参与指导研究性学习 的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综台素质，并建 立新犁的师生关系。 2．“研究性学习”理论设置的深层次原因 要培养学生创新精神、实践能力及探究意识、探究能力，还有一个更深层次的原因， 即探究是人类实践活动的本质。 (1)探究的必要性 探究是人类必不可少的生存方式。人类要生存，就必须进行不断地探究。探究使人 类与1_±界“贴近”，使个体生命不断地与自然界、社会和他人进行信息的沟通、交流， 使个体乃至人粪理解历史上存在过的实存，现有的实存以及将来可能有的实存。探宄使 个