“小组式”排座方式与学生成绩相关性研究+-+.docVIP

“小组式”排座方式与学生成绩相关性研究 陈芳 （陕西师范大学生命科学学院，陕西西安，710062） 摘 要 为了寻找一种更符合课堂教学要求的座位编排方式，在河南省洛阳市新安县第三高级中学高二（13）班理科学生，调查该班实行小组式教室座位安排的实施过程，并收集学生在排座前后的成绩，研究了这种排座方式对学生成绩的影响，得到在实行小组式排座方式后，的结果。此结果表明，小组式排座方式学生学习，值得进一步实践与研究。 关键词 教师座位编排；小组式；学生成绩 目 录 1 前言 3 1.1 3 1.2 研究思路 3 1.3 前人研究现状 31.4 概念解析 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 2.2 研究方法 2.2.1 “小组式”座位编排步骤 4 2.2.2观察与统计结果阶段 5 3实行效果与分析 3.1学生成绩的统计 3.2实行效果的分析 3.3原因分析 6 3.3.1对学习成绩的正面影响及其原因分析 6 3.3.2对学习成绩的负面影响与建议 8 4 总结 9 [参考文献] 附录 附录1《学生平时表现考核细则》 附录2 的统计 致 谢 1 前言 1.1 研究目的 学校都行探究式教学学生积极主动地参与到教学中来，并一种的师生关系。温格尔说，“教师应利用教室座位安排达到他们具体的教学及行为目标。” 国内大部分地区仍是大班教学，教室座位安排多以“ 秧田式”为主要形式教室座位排列有利于的方向发展既要促进进行合作、交往式学习也要促进平等和谐师生关系的发展，还要提高课堂教学效。1.2 研究思路 以河南省洛阳市新安县第三高级中学高二（13）班理科学生为研究对象，采用文献调研和数学统计的方法，分析研究座位编排方式，基于文献分析，针对存在的问题，提出针对性的建议。 1.3 前人研究现状 自实行班级授课制以来, 传统的秧田型课堂座位模式便主导着各级学校的课堂座位安排, 成为教育制度的一个十分稳定的特点。 直到本世纪三四十年代, 一些新的课堂座位编排方式才逐渐引起人们的注意, 人们越来越意识到座位模式是一个具有广泛教育学意义的环境因素, 并由此开始了对课堂座位模式的调查和研究。七十年代初以来, 随着教学环境研究的兴起, 国外许多研究考察了秧田型、圆型、U型等座位编排方式与学生学习的关系, 发现课堂座位编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个教学活动发生着直接或间接的影响, 并据此提出了课堂座位编排设计的若干策略建议。 然而, 有关座位与学生学习研究的结论并不一致, 有时甚至互相矛盾[13]。此外, 在我国, 有关座位与学生学习的研究较少，而且还未找到一种合理的座位编排模式来适应课堂教学方式的改变。有学者“提倡综合应用‘秧田式’、‘小组式’、‘圆型’、‘U 形’和‘论坛式’等方式”，但由于条件限制，实施起来并不方便。1.4 概念解析 “小组式”座位编排方式 “方阵式”。按照组内异质，组间同质的原则建立小组。6-8个学生为一组，坐在各组区域内。以小组为单位进行课堂讨论、互助学习、教室打扫、小组合作探究活动、班级展示交流等活动[9]。这样的排位方法一方面利于学生分组自由讨论，另一方面又方便老师到各个课桌旁分别指导[12] 注：同颜色的六个小矩形为一组。每个小矩形表示教室中的一个座位。 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 笔者选取河南省洛阳市新安县第三高级中学高二（13）班理科学生为调查对象，共60人。2.2 研究方法 2.2.1 （1）师生共同制定《学生平时表现考核细则》（见附录1） 该细则中对学生平时在校表现进行了详细规定，并赋予各行为表现相应赏罚分数，在100分的基础分上，由值日学生对每位学生日常表现进行监督、打分，周末统计总结。将考核分数作为编排座位的依据之一。 2）月考之后，以月考成绩与平时表现考核分数相加所得总分为依据，排出名次2．分组 （1）定组长将名次分为八段，1-8,9-16,17-24,25-32,33-40,41-48,49-56,57-61。学生分为8组，前8名分别为各组组长。将排座位与分组相结合，教室分为八个区域。以组为单位挑选座位。组内座位由组员自由挑选协商，组长负责将各组座次表交给班长。班长制出全班座次表后，贴在教室墙上，公示3天，有特殊情况的同学可向老师申请，做调整。以组为单位定期交换座位区域。 要求 以小组为单位在学习、纪律、卫生等方面展开竞争，从而提高班级的整体水平。具体要求如下：①实行“组内合作，组间竞争”的方法；②组长全权负责本组的一切事务。约法三章，制定小组整体奋斗目标，给小组成员制定目标，根据本组情况采取相应的举措等。在对小组的评价上采取的方法：①不论学习、卫生还是纪律以及各项活动都以小组具体表现来评价；②每月评选三个先进小组和一个