对话德育的校本实践研究中期评估报告.docVIP

《 对话德育的校本实践研究》中期评估报告 孙建军 一、课题研究的背景 改革开放和社会转型使教育的社会文化环境发生了巨大的变化，与此同时，各种思潮、观念使价值观呈现出日益多元化的时代特征。在这种变化下，我国的学校德育工作面临着严峻的挑战。传统德育显露出种种弊端和不足，使教育者和受教育者之间无法真正地理解和交流。为此，我们有必要从批判的视角认真审视当前的学校德育。 我们认为，只有触动心灵的德育才会是有针对性的实效德育。因此，我们试图探讨建立一种新的德育模式──对话模式，以提高德育的实效性，促进德育工作的有效进行。对话德育是主体双方在平等基础上相互理解和交流的过程，通过教师和学生之间的相互理解和精神沟通，促进学生道德素养的提高。对话德育将有助于弥补传统德育的缺失，提高道德教育的实效性，对于探索符合新时代需要的德育新途径具有十分重要的意义。 我们认为，提出对话概念，建立在对话基础上的德育实践研究，选题本身就有创新之处。对话模式在班集体管理、课堂教学中的渗透、宿舍集体建设、心理教育等德育实践活动中具有很广的实践空间。进行对话模式实践策略的研究，可以调整师生关系，唤醒学生自我发展的主动性，帮助学生实现道德的自我建构。对话德育的研究适应新形势、新任务的要求，将更有利于德育工作扎实有效地开展和实施。 二、课题研究的目标与方法 （一）总体目标 1、 通过本课题的研究，进一步提升本校教师的校本科研能力，并使全校师生员工全面领悟和把握新课程改革的理念和目标，认识对话德育的内涵和特征，并成为自身实践工作的价值取向。 2、通过进行对话德育实践模式的研究，构建学校德育新体系。包括目标体系、制度体系、管理体系、评价体系和心理教育体系，以期为其他学校提供可资借鉴的经验和实践模式。 （二）中期目标 1、通过校本培训，认识对话德育的本质。 2、营造校园、班级对话文化氛围，架构对话的渠道，让学生置身于对话的情境之中，孕育师生的对话意识，内化为对话素养，外化为对话行为。 3、提出对话与共享的课堂，通过课堂观摩与调研，了解学科教学课堂中对话意识和对话行为的现状，并通过分析、研讨，反思教育习惯。 4、初步探索我校德育对话模式。 （三）研究方法 本课题是实践者兼作研究者，重视从经验中学习，重视分析与反思，重视理论与实践的互相结合、循环转化。因此，本课题以行动研究法作为主要的研究方式，辅以文献研究法与调查研究法。 三、前阶段研究的重点与主要成果 进入“十一五”，我校结合学校实际，通过多次专家论证，五易其稿，于2006年3月申报了《对话德育的校本实践研究》课题，2006年12月立项为江苏省“十一五”规划重点课题。面对来之不易的申报成果，课题组都倍加珍惜。 （一）了解研究现状，确定研究方向 课题组成员认真学习相关理论，了解研究现状，内容主要包括：关于“‘对话’与教育”的基础理论研究，关于“对话与德育”的理论与实践研究，其他德育研究，“对话与其他学科教育”的理论与实践研究。通过对研究现状的分析，我们发现这些研究阶段性特征不明显，缺少对德育的整体研究，缺乏实证性的研究，对德育实践中的具体“对话模式”尚有待于总结。 对研究现状的分析使我们了解了国内外研究的现状，奠定了研究的基础，明确了研究的方向。经课题组研究，我们决定在研究中突显“实证”的特色，从而使“对话”走入校本德育实践的具体情境。 （二）确定了课题研究的思路 确立课题意识→调查发现问题→确定研究重点→确定实践途径 1、确立课题意识——了解本课题的研究目的；明白课题研究内涵。 2、调查发现问题——调查师生对话意识及行为现状，分析教育教学中的问题。 3、确定研究重点——强化认知，知道为什么要“对话”、怎样“对话”；提炼、归纳具有“对话”理念的可操作模式。 4、确定实践途径——与学科教学改革相结合，与班集体建设相结合，与校园文化氛围创设相结合，与综合实践活动相结合，与家校联系相结合。 （三）对课题内涵有了进一步理解 在开题时，我们把“对话德育”的概念界定为“发生在德育过程和德育情境中的对话”，认为对话德育的范畴包括人与人的显性和隐性对话，而本课题仅以教师与学生的德育对话研究和建立在对话基础上的德育实践活动研究为抓手，探索出符合新课程改革理念的对话德育模式。 这就产生了疑问：人与环境的对话、课堂教学中的对话、学生与学生的对话是否属于本课题研究的范畴？对话德育的校本实践究竟是怎样的实践方式？怎样才能说是形成了对话德育的模式？ 经过进一步的思考，我们认为对话德育包括对话德育过程、对话德育情境、对话德育功效，本课题需研究的是人际交流、人境交流对话过程中产生的德育情境、德育行为、德育功效，应突出实证特色，使对话德育走入校本实践。 所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在