博爱课堂的实践研究课题中期研究报告.docVIP

“博爱课堂的实践研究”课题中期研究报告 执笔人： 杭燕 一、研究背景 “博爱”已成为我校每位教师行动的指南。博爱课堂应是充满着生命活力的课堂，它呼唤着生命与生命的关爱，呼唤着师生之间平等的沟通与交流，呼唤着博爱的文化，更呼唤着为学生的终生发展服务。 随着我校新课程改革实验的逐步深入，“人文、互动”等词早就进入我校众人的视野，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为我校课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围……的确，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但透过浮华的背后，审视、反思我们的课堂，发现了一些深层次的问题：教师往往过于注重形式创新，而忽略了实际教学效果。部分教师只顾着自己心中预想的做法，在不知不觉中陷入了好心做坏事的“泥潭”，还有教师的课堂评价也显得比较单一。显然，这是不符合课改精神的。 基于上述原因，从我校实际情况出发，作为博爱教育工作者，我们应该时刻反省自己，不能人云亦云，要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、于时俱进，在成就自己的同时更要成就我们的学生。因此我们决定进一步进行博爱课堂的实践研究，努力形成以研促教，以教促研的良好局面。凭我们的理性打造真实，使博爱课堂远离“浮躁”。 二、概念界定 1、博爱教育 博爱教育是在博爱理念指导下的小学素质教育的实践探索，是从当代小学素质教育的要求出发，在对博爱理念当代诠释的基础上，从教育目标、教育内容、教育实施方式以及教育评价等方面对小学教育的全面的实践建构。其主要目标是培养学生“热爱家园、呵护生态、宽容他人、精彩自我”的人格品质，并通过博爱理念观照下的课程实施，满足学生自主发展需要的课程开发来展开实践。博爱教育既是基于学校自身教育资源的文化探索，也是有效实施新课程的策略选择。 用“博爱理念办学——当代小学博爱教育的实践研究”，在十五《用博爱理念办学，用博爱催动创新》课题探索的基础上拓展博爱理念的内涵，围绕对学生博爱人格的培养目标，形成博爱教育模式，打造学校特有的博爱教育文化。 2、博爱课堂 博爱课堂是在博爱教育理念的指导下，从当代小学素质教育的要求出发，构建平等互动的课堂氛围；探索国家课程的校本化策略；打造充满博爱的师生关系；指导学生互助合作的学习方式；变革传统的评价方式，形成博爱的课堂文化，培养出具有“热爱家园、呵护生态、宽容他人、精彩自我”的人格品质的学生。 三、研究目标 1、形成博爱课堂100条建议。 2、通过有效的博爱课堂教学以培养学生的博爱人格为核心。全面提高学生素质，在研究中促进教师的专业发展，创建带有博爱特色的课堂文化。 四、研究内容 （一）在充分理解基础上，提出博爱课堂的教学建议 1、从构建一种师生平等交流、对话、互动的课堂氛围和充满爱的课堂模式的方面 用博爱理念看待教育过程，教育不是一种给予，而是一种吸引，它强调学校的民主化定向、人际交往的情绪吸引、自我意识的积极建构。因此，我们认为博爱的课堂教学应是一种强化以人为本的学习过程。它不是简单的教与学的双边活动，而是教育者通过吸引的方式，几发学生的积极性，使学习成为学生愿意做、能够做、做得好的事情。使其在主动学习的过程中促进自我优化，发展自身能力、唤起并开发有待开发的潜能。着重进行如下方面的研究： （1）博爱课堂学习中学生学习心理的研究； （2）博爱课堂教学中师生关系的研究； ①寻求构建和谐学习生态环境的途径和方法； ②探索和谐的教学内在机制，力求形成博爱课堂教学的课堂模式； ③探索和谐、有效教学的策略； ④探索学生素质和谐发展的规律。 （3）博爱课堂教学中教学方式的研究。 2、从变革学生课堂学习方式的方面 进一步探讨自主、合作、探究式学习的课堂实施，关注、激发学生的学习兴趣研究；单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习等方面的研究。 （1）促进学生自主学习的策略研究。 （2）合作的学习方式研究。 ①小组合作学习研究。 ②学生互补性合作学习研究。 ③生生合作、师生合作学习研究。 （3）探究的学习方式研究。 ①质疑解疑的能力培养研究。 ②实践能力培养的研究。 （4）研究自主、合作、探究学习方式与信息技术整合的有效途径和方法。 3、从变革课堂评价方式的方面 构建多元化评价及发展性评价等博爱课堂教学评价体系，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。强调学生个体与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。 （1）评价指导思想与评价目的的研究：致力于促进学生个性的全面