mdash;mdash;浅谈中国现当代诗歌和外国诗歌rdquo;阅读教学.ppt

解读“课标”，审视新旧教材“中国现当代诗歌和外国诗歌”单元的编排差异。 理解“必修”，明晰新教材中“中国现当代诗歌和外国诗歌”单元的教学目的。 实现“对话”，探讨新教材中“中国现当代诗歌和外国诗歌”单元的教学操作。 （一）解读“课标”，审视新旧教材中“中国现当代诗歌和外国诗歌”单元的编排差异。 一、册次差异 “高中语文第一册的阅读部分，……着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力”。（旧教材“说明”） “高中第一册的阅读教材，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力”。（新教材“说明”） “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” （“课程性质” ） “全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能” “注重语文应用、审美与探究能力的培养” （ “课程的基本理念”） “阅读与鉴赏”、“表达与交流” “不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界” （“课程目标”） 二、单元结构差异 新教材在规定教学的四篇课文（11首诗歌）和文化短文《谈读诗与趣味的培养》之外，增添了“其他诗歌读背篇章”（5首诗歌）以及“综合性学习：拥抱文学的骄子——诗歌”两块内容。 三、篇目差异。 新教材篇目呈现出比较大的变化。这些变化一方面体现了教材选文的典范性，另一方面传递出了《课标》的诸多精神。 四、练习差异 （1）练习设计更注重对作品整体的思考与领悟，摒弃了一些琐细的枝节末叶式的问题，突出了主干性问题和核心问题在阅读中的地位。 《再别康桥》课后练习比较： （老教材） 1、诗人对大自然是怎样的态度？表达出对母校怎样的感情？ 2、诗作的单行和双行错落排列，这种表达形式有怎样的效果？ 3、第一节和最后一节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，有怎样的表达作用？“轻轻”“悄悄”这两个词语前置有什么意味？ （新教材） 《再别康桥》一诗中，第一节和最后一节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，这对于表达主题起什么作用？ （2）练习设计更趋开放性。 秋天，在许多传统文人的笔下往往显得有些凄凉，而本课中的两首词，却道出新意。找出几首写秋的古诗词，再与本课和下面一首词比较，谈谈你的理解和感受。 （《毛泽东词二首》） 本课后两首诗是爱国题材的作品，与同学一起探究：现代新诗中的爱国主义问题。并举出更多的诗歌作为例证。 （《中国现代诗三首》） 课外查找资料，了解新时期文学中“朦胧诗”和“后朦胧诗”及重要作家作品，然后在班上展开交流。 （《中国当代诗三首》） “海”是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写大海的诗歌作品，共同探讨海蕴涵的文化意义。 （《外国诗三首》） （二）理解“必修”，明晰新教材中“中国现当代诗歌和外国诗歌”单元的教学目标。 “必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。” （见《课标》） “高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。” （见《课标》） “从语言文字描绘的形象出发，结合对创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味” （见课本第3页） 感受诗歌的形象（意象）， 了解创作背景和创作意图， 把握诗歌的表现手法（如象征）, 作个性化的阅读（调动生活经验与知识积 累；想像和联想等） 体会诗中的情思和意味, 培养良好的读诗趣味 学生对作品的整体把握程度， 学生对艺术形象的感悟能力， 有否作个性化阅读和创造性的解读， 学生借助有关资料评价作品的能力