导动达一体化教学（3D教学）的研究.docVIP

导动达一体化教学（3D教学）的研究 成都市龙泉驿区教育研究培训中心 李思盛 【摘 要】在新课程背景下，依据学科特点和要求，在DJP教学（“导学讲评式教学”）的基础上，围绕“学案导学”与“活动元”，结合本区化学学科的实际情况，研发的具有本土特色的“导动达一体化教学（3D教学）”。在本文中详细地阐述了问题的来源，解读了3D与3D教学，并从多方面说明了如何实施“导动达一体化教学（3D教学）”，同时对研发、实施等过程中出现的一些现象进行了反思。 附：3D是“三导三动三达成”的简称。其中“3”包含两层涵义，一是“三导三动三达成”之“三”，二是包含“3”个“D”；而“D”来源于“导”、“动”、“达”的第一个拼音字母大写。 “三导”指“导学、导思、导法”，即引导学习、引导思考、引导寻法。 “三动”指“行动、心动、神动”，即行为之动、思维之动、思想之动。 “三达成”指“达成目标、达成习惯、达成快乐”。 【关键词】 3D 教学 反思 一、问题的提出 随着新课程的推进，教与学的方式需要不断地变革。在四川省新课程培训中，中学化学大力推进“活动元”教学。“活动元”是指在教学中为完成某一学习任务或目标中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务或目标为背景来进行的。在成都市新课程培训中，为了落实“活动元”的教学，大力倡导“学案导学”。而我区一直推行DJP教学（即“导学讲评式教学”），但我们教师一直把握不好，首先从理论上认识不足，不能全面系统地理解DJP的含义。同时，由于DJP在运用上过于灵活，教师难以把握。而在实际的教学视导中，我们发现了一些与新课程推进不相符的现象和观念，从而引发我们的冲动与思考。 （一）教师累，我心疼———我冲动、我探究 在我区大力推进“三最”龙泉的同时，我们最为关注的是“最幸福”，幸福感从何而来？作为教师来说，轻松随性的“生态教学”和没有压力的“快乐教学”是幸福的源泉。但是我们教师在实际教学中，由于观念没有转变，教学方式没有更新，传统的教学方式占据了课堂的主阵地，教师教得累，学生学得苦，谈何幸福？这与“幸福龙泉”极不相符。作为为教师服务的从事教育科研的我们，既感到恨，更感到心疼，从而引发我们思考，如何来改变这种状况？促使了我们去探究。 （二）教师观念跟不上节拍 1.本不想讲，却一讲到底——我做主、我放心 为了完成教学任务，又没有找到适当的新的教学方式，必然，传统的教学方式仍然占据新课程课堂。与教师交流时，教师们的心声是，我本不想讲，但不讲不行，学生这么差，缺乏自主学习、合作学习、探究学习的能力，只有一讲到底。这实际上蕴涵了教师的一种观念：我全讲到了位，学生应该听懂了，我很放心，如果学生没有学会，主要是学生的问题。这样做，实际上是让教师自己心安。 2.强扭的瓜不甜 （1）各级检查临时应付——我扭曲、我应付 随着对教育的高度重视，各级教育主管部门、教研部门视导很多，要求也很多。当视导时，教师们立即变化教学方式，按上级要求的去做，但由于缺乏研究、缺乏运用，改变只是停留在表面上，停留在这节课上，无实质上的东西，放弃了自己的教学个性，应付视导检查。教师认为，这是逼他们这样做的。 （2）公开课、研究课等本不想上，却要迎难而上——我需要、我模仿 现在各级的教研活动很多，在教研活动中主要是以公开课、研究课等形式进行的。教师们对上公开课、研究课等也很积极，其背景是各级职称评定、各级荣誉评定都离不开它，甚至是必备条件。但在上公开课、研究课等前一般教研员都要预听课，对老师进行指导。但由于老师们平时研究的力度不够，临时的指导不能完全理解，当然使用上就会大打折扣，只能模仿了事。 3.自信心爆满，抨击不愿接纳新理念 ——我自信、我骄傲 总有部分教师，在新课程实施以前，教学效果较好，甚至是该学科带头人。在新课程实施过程中，很自信，认为自己的教学一定会很不错。从而拒绝接受新课程理念。当然，也就不会去改变自己的教学方式，甚至用传统的教学方式去指导其他教师，进而阻碍了其他教师对新课程要求的教学方式的实施。 （三）原有的教学现状没有得以真正改变 1.备课： （1）集体备课：安排一名教师写教案，其他教师直接拿去用——我应付、我轻松 （2）二次备课：不备；简单填写；简单注释等 ——我做了、我心安 （3）讲评课备课：不备；把题做一遍；简单归类等——我会做、我会讲 （4）高三复习课：资料代教案、不看课标、不看教材等——它很全、它系统 2.课堂： （1）教师：一讲到底；重教学内容轻教育对象；重知识轻方法；评价方式单一甚或无评价；走形式、走过场；等等。——我讲到了位，你应该懂了 （2）学生：主要任务就是听；无发言权；无自主权；无思维时空；有时无所适从（讨论无主题；任务无方法指导）等等。——你认为我已懂，实际我很迷茫