器乐教学中学生音乐素质与创造思维的培养的研究.docVIP

器乐教学中学生音乐素质与创造思维的培养的研究 结 题 报 告 一、课题的提出 音乐课程改革已进行了六年，新的音乐课程理念、教学方式和学习方式给音乐教育带来了一系列崭新的变化。教师们大胆地突破旧有的教学模式，尝试新的教学设计方案，实施教学行为。师生关系融洽、课堂气氛热烈、活动形式多样、教学生动活泼，使课堂面貌焕然一新。但是，器乐教学却出现萎缩，甚至部分学校不进行器乐教学。究其原因，一是市教委对教辅材料、学生学具有明文规定，由于音乐学具不被列入，因此学校不敢碰“红线”；二是红桥区整体经济状况处于我市偏下程度，许多学生家庭经济拮据，不愿购买乐器；三是教师踏踏实实从事器乐教学的意志不坚。 《音乐课程标准》明确指出：“培养学生自信的演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表现潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中能够使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。器乐教学为学生提供了创造性表达个人情感的可能性，通过器乐教学丰富学生的审美情感体验，开阔音乐视野，使其具有一定的审美能力，体现创造性发展价值。 我区新村小学自课改以来坚持不懈地开展器乐教学，通过学生乐器（竖笛、儿童打击乐器等）的学习，培养学生音乐素质和创新能力，并取得一些成果。因此，新村小学主动承担了“器乐教学中学生音乐素质与创造思维的培养”课题的研究。 二、研究的假说和指导思想 （一）研究的假说 美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔指出：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”器乐教学在音乐教育中，既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力，提高音乐素养的有效途径之一。人的大脑是由左、右半球组成的，其中有些地方是特殊的，最富于创造性的区域。当学生学习器乐时，双手必须做精细、灵巧的动作，这就激活了这个区域，使之处于“兴奋”状态。许多科研成果表明，当学生演奏乐器时，由于左右手经常运动，使得肢体反应更加灵敏，智力得到开发。同时，观察力更加敏锐，想象力和创造力更加丰富。在心理发展方面，学生演奏乐器时，美妙的音乐影响其情绪，而情绪又促进荷尔蒙的分泌，进而影响其大脑分析能力和记忆力的发展。由此可见，通过器乐教学不但能激发学生的情绪，促进智力的开发，而且能陶冶情操，提高音乐素质和创造能力。 （二）理论依据 《中国教育改革与发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向素质教育的轨道。”这是针对基础教育中存在的学生负担过重，个性得不到充分的，全面地发展等弊端提出的，这些弊端理应成为教育改革的放矢之的。 《音乐课程标准》指出：创造教学是引导学生发挥想像力、发掘创造性思维潜能的音乐学习领域，也是引导学生积累音乐创作经验的重要学习领域。这个领域对培养具有创新精神和实践能力的新型社会主义建设人才，具有非常重要的意义。 奥尔夫等音乐教育体系对音乐教育本质有着一致的认识，那就是他们都明确提出音乐教育的目的是为了人的全面发展、为了社会的发展进步。艺术教育在培养人的创造性能力方面具有特殊的作用。艺术教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想像力、创造能力。 （三）指导思想 本课题研究，以提高学生音乐素质与创造思维，促进学生发展为目的，转变传统教学模式和学生学习方式，努力挖掘小学生的潜能。通过器乐教学使学生有效地吸收、内化音乐知识，准确地掌握演奏技能、很好地表现音乐的情感，促进创造思维的发展，丰富学生的音乐审美体验，从而提高音乐素养。 三、主要研究方法研究对象研究方法：行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法????????? （二）研究对象学生，课题研究的成果 三.1 40 4小节 22 18 55% 四.3 38 4小节 21 17 55.2% 五.2 35 4小节 27 12 65.7% 非实 验班 三.2 38 4小节 13 25 34.2% 四.1 37 4小节 16 21 43.2% 五.1 38 4小节 17 21 44.7% 实践证明器乐教学 三.1 40 《大雁》 19 21 47.5% 四.3 38 《采菱》 20 18 52.6% 五.2 35 《冬夜静悄悄》 20 15 57% 非实验班 三.2 38 《大雁》 13 25 34.2% 四.1 37 《采菱》 16 21 43.2% 五.1 38 《冬夜静悄悄》 17 21 44.7% 实验班学生在演唱歌曲时，表现力丰富，器乐教学提高了学生演唱水平。 （三）竖笛教学增强了学生合唱、合奏及表演能力 在练习合奏的基础上，再进行二声部的演唱，学生的声音和谐统一了。过去唱二声部合唱曲时跑调、串声部的现象经常发生，时常困绕老师和同学们。通过竖笛教学，学生们