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新课程背景下课堂教学目标设计浅谈 杭州市长征中学 沈旭东 几个例子： “通过从现象到本质的分析，培养学生科学的思维方式”， “培养学生的环境意识，唤起学生关心社会，为社会做贡献的社会责任感，树立起保护环境从我做起，从现在做起的使命感”； “通过实验，激发学生探索研究的兴趣，对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度”； 巩固稀硫酸的性质、掌握浓硫酸的特性、了解硫酸的重要用途。 一.课堂教学目标的意识二.课堂教学目标的描述三.课堂教学目标的体系四.课堂教学目标的性质 一、课堂教学目标的意识 1、课标与大纲在目标指向上的区别 大纲指向的是教学内容：------基础 立足于学科水平，“是什么”“为什么”“学科应用” 课标指向是学生掌握或参与的结果------素养 立足于学生科学素养，“结果”+“体验” 2、课程意识 大纲规定了目标与具体的学习内容 课标规定了目标但通过什么样的学习材料达到课标规定的要求，课标不作具体限制——课程意识 二、课堂教学目标的描述 1、大纲：“使学生进一步学习 ”“培养和发展 ”“激发 ”——动词是对于学生来说是被动的 2、课标： 三、课堂教学目标的体系 1、常见的正三角形式三维目标体系? 知识与技能 ?  方法与过程 情感、态度与价值观 对三角形式目标体系的反思 1、只是一个目标的组成模式 （1）清晰地体现了课程背景下教育目标的三个组成部分：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等 （2）缺憾：三个方向的目标是并立的、分割的，没有体现出目标的融合，尤其是情感态度价值观目标 2、不是一个目标设计的操作模式 2、我校课题研究的一个目标设计操作模式 渡船式课堂教学目标设计体系： 渡船式体系图式的诠释 来源： 1、“用力地牵引着学生达成了目标”， 2、“轻松地引领着学生达成了目标”，——具有一个让学生感到兴奋的情意背景，或事件或形式 情意目标的设计与达成理念是“熏陶”、是“背景”，承载着其余二维目标而贯穿于整个课堂教学过程 四、课堂教学目标的性质 目标的完整性:三维目标有否完整呈现 目标的明确性:是否具有可操作性 目标的合理性:理论指导\内容与学生实际 目标的系统性:三维目标有否融合 目标的达成性:如何实现教学目标 * * 3、课堂教学目标的语句陈述（类型很多） 　　课程标准下的教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。 A 对象：阐明教学对象 B 行为：说明通过学习后，学习者应能做什么（行为变化） C 条件：说明上述行为在什么条件下产生 D 标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度） 例：提供多种气体尾气吸收装置，．．．能在其中选出氯气的吸收装置，并说出理由． 过程与方法 学生新形成的基础知识与基本技能 学生原有的基础知识与基本技能 情感态度价值观目标 情感态度价值观目标 策略类别 策 略 名 称 策 略 适 用 情 况 策 略 作 用 第一类 心理匹配策略 认知匹配策略 教学内容与学生需要不一致 改变学生的认知评价 调节学生的学习心向 形式匹配策略 改变教学的形式 超出预期策略 平淡、枯燥的教学内容 ? 第二类 展示情感策略 内含显性情感因素的教学内容 陶冶学生的高尚情操 发掘情感策略 内含隐性情感因素的教学内容 诱发情感策略 内含悟性情感因素的教学内容 赋予情感策略 内含中性情感因素的教学内容 卢家楣教授的情意教育策略图 杭州市长征中学