正弦定理的教学设计（1）.docVIP

正弦定理的教学设计（1） 一、教学内容分析： 《普通高中课程标准数学教科书·数学(必修5)》(人教A版)第一章《解三角形》：“正弦定理和余弦定理”的第1课。“解三角形”既是高中数学的基本内容，又有较强的应用性，在这次课程改革中，被保留下来，并独立成为一章。解三角形作为几何度量问题，应突出几何的作用和数量化的思想，为学生进一步学习数学奠定基础。本课“正弦定理”，作为单元的起始课，为后续内容作知识与方法的准备，是在学生已有的三角函数及向量知识的基础上，通过对三角形边角关系作量化探究，发现并掌握正弦定理（重要的解三角形工具），解决简单的三角形度量问题。教学过程中，应发挥学生的主动性，通过探索发现、合情推理与演绎证明的过程，提高学生的思辨能力。 学生学习情况分析： 本节课授课对象是高一学生，是在学生学习了初中的锐角三角函数与三角形及高中的三角函数的基础上来学习的。但由于学生的基础很差，而本节课内容和一些与测量、几何计算有关的实际问题相关，所以对学生来讲难度很大。所以在教学的时候，要注重知识的发生过程，新旧知识的联系。课程与生活实际的联系，尽量让学生能参与其中 三、设计思想： 本着以学生为本的原则，本课采用实验探究、自主学习、合作交流的研究性学习方式，重点放在定理的形成、证明的探究及定理基本应用上，努力挖掘定理教学中蕴涵的思维价值。从实际问题出发，引入数学课题，最后知识应用1.知识与技能： (1)引导学生发现正弦定理的内容，探索证明正弦定理的方法； (2)简单运用正弦定理解三角形、初步解决某些与测量和几何计算有关的实际问题 2.过程与方法： 通过对定理的探究，培养学生发现数学规律的思维方法与能力；通过对定理的证明和应用，培养学生独立解决问题的能力和体会分类讨论和数形结合 3.情感、态度与价值观： (1)通过对三角形边角关系的探究学习，经历数学探究活动的过程，体会由特殊到一般再由一般到特殊的认识事物规律，培养探索精神和创新意识； (2)通过本节学习和运用实践，体会数学的科学价值、应用价值，学习用数学的思维方式解决问题、认识世界,进而领会数学的人文价值、美学价值，不断提高自身的文化修养. 六、教学过程： （一）创设情境: 问题1、在建设水口电站闽江桥时,需预 先测量桥长AB,于是在江边选取一个测量 点C,测得CB=435m,∠CBA=,∠BCA=。由以上数据，能测算出桥长AB吗？这是一个什么数学问题? 引出：解三角形——已知三角形的某些边和角，求其他的边和角的过程。 [设计意图：从实际问题出发，引入数学课题。ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c,， 根据锐角的正弦函数的定义，有，，又, 则 ，从而在直角三角形ABC中，。 2、推广拓展，探究证明 ： 问题2：在锐角三角形ABC中，如何构造、表示 “a与、 b与sinB”的关系呢？ 探究1：能否构造直角三角形，将问题化归为已知问题？ [学情预设：此处，学生可能出现以下答案情形。学生对直角三角形中证明定理的方法记忆犹新，可能通过以下三种方法构造直角三角形。 生1：如图1，过 C作BC边上的线CD，交BA的延长线于D，得到直角三角形DBC。 生2：如图2，过A作BC边上的高线AD，化归为两个直角三角形问题。 生3：如图3，分别过B、C作AB、AC边上的垂线，交于D，连接AD，也得到两个直角三角形······] 经过师生讨论指出：方法2，简单明了，容易得到“c与、 b与sinB”的关系式。 [知识链接：根据化归——这一解决数学问题的重要思想方法，把锐角三角形中正弦定理的证明归结为直角三角形问题是自然不过的。而方法3将把问题延伸到四点共圆，深究下去，可得=2R，对此，可留做课后思考解决] 图1 图2 图3 图4 问题3：钝角三角形中如何推导正弦定理？（留做课后作业） （四）理解定理、基本应用： 1、正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即 问题4、定理结构上有什么特征，有哪些变形式？ （1）从结构看：各边与其对角的正弦严格对应，成正比例，体现了数学的和谐美。 （2）从方程的观点看：每个方程含有四个量，知三求一。 从而知正弦定理的基本作用为： ①已知三角形的任意两角及其一边可以求其他边，如； ②已知三角形的任意两边与其中一边的对角可以求其他角的正弦值，如。 二、例题分析 例1．在中，已知，，cm，解三角形。 评述：定理的直接应用，对于解三角形中的复杂运算可使用计算器。 例2．在中，已知，解三角形（角度精确到，边长精确到1cm）。 评述：应注意已知两边和其中一边的