浅谈学科课程发展性学生学业评价广州市旅游商贸职业学校苏敏琦.docVIP

浅谈学科课程发展性学生学业评价 广州市旅游商贸职业学校 苏敏琦 随着我校发展性学生学业评价改革的开展与深入，本人在学科教学中实施发展性学生学业评价方案，取得了一些经验。本文就饭店服务与管理专业《市场营销》课程开展发展性学生学业评价，谈谈个人的一些体会和看法。 一、发展性学业评价的意义 发展性学生学业评价是指对学生学习课程所取得的发展与进步进行评价。这种评价的目的不在于给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促使学生在原有水平上的提高。发展性评价与水平性评价和选拔性评价相比，更符合中职学生的特点。因此，在学科课程中开展发展性学生学业评价的研究与实践具有重要的现实意义。 二、发展性学业评价的基本原则 1．科学性原则。科学性原则是衡量一切事物的最高准则。科学性原则主张应从事物的本质和客观规律出发，绝不是迎合家长、学生的口味，投其所好，盲目赶潮流既考虑评价标准的现实性，又重视评价标准的超前性，为的发展指明方向，激励努力奋进。因此，在本专业课程中多元原则针对现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，即职业教 一（15）班 （50人） 一（16）班 （50人） 合格率 64% 52% 优秀率 32% 10% 平均分 63．6 58．4 90分以上 15人（占30%） 1人（占2%） 80—89分 3人（占6%） 9人（占18%） 70—79分 7人（占14%） 8人（占16%） 60—69分 7人（占14%） 8人（占16%） 40—59分 7人（占14%） 14人（占28%） 20—39分 5人（占10%） 7人（占14%） 20分以下 6人（占12%） 3人（占6%） 如果单从以上成绩统计来看，远远未达到教学要求，但实际的课堂教学情况却是学生学习兴趣很大，积极性很高，热烈参与讨论，有个人的观点，课堂教学效果是近年来少有的。所以，单凭一次测验就判断学生不及格是不科学的，学生评价方式必须进行改革。 四、课程发展性评价体系 课程教学目标是开展教学活动预期要达到的结果，应是评价教学活动成效的重要依据。因此，《市场营销》课程教学大纲中确立的教学目标应是确定学生学业评价内容的主要依据。现代企业需要的劳动者除了拥有专业知识技能外，还要具备良好的人际关系、群体意识、社会责任感、继续学习等能力，也就是应具备良好的专业能力、社会能力、方法能力，因此，对学生的学业评价应包括这三方面的指标，具体应体现在各种评价表格当中（详见附表三、附表四）。然而，作为学科教学，对学生专业能力的培养应是主要目标，应在总体评价中占较大比例。因此，我无论是在对学生过程性评价还是终结性评价中都严格按照《市场营销》课程学生专业能力评价体系（见附表二）的要求，对学生作出恰当的评价。 五、课程发展性评价的方法与工具： 发展性学生学业评价强调学生参与评价，突出了学生的主体性，自评、互评成为常用手段。因此，在实施的过程中采用较为简便，学生易于掌握，同时又能体现学生专业能力、社会能力、方法能力的评价表显得尤为重要。以下是根据学业总评的各个项目操作方法加以说明： 1、课堂表现评价 该表是用于对学生日常课堂表现的评价，可由老师根据需要定期或不定期进行，具体可以有周评、月度评、单元评，操作次数可由老师根据具体情况确定，最终该项得分通过取平均值获得。具体使用的评价表见附表三。 2、书本习题评价 学生是复习巩固所学知识的一种手段，不仅能帮助巩固学习过的知识，而且能培养他们独立完成作业、计划安排时间、约束自己和承担责任的能力。可以是调查报告可以是调查报告 1、让学生参与评价，促进了课堂教学的优化 一年多来的研究实践证明，发展性评价的实施极大地调动起学生的学习积极性，达到让他们动脑、动口、动手去学习的目的。这种让学生参与教学过程和学业评价的做法，不仅改变了课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，同时学生的相互交流及课堂上所练、所想、所说、所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它调动了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。它提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了学习的效率。学生的专业技能能力和语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。同时，我还可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。 2、让学生参与评价，促进了学生人格的发展 我在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生