2014教育学专业硕士教育心理学背诵.docVIP

一、教育心理学概述(了解) 　　（一）、教育心理学的研究对象☆ 　　教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 　　（二）、教育心理学的研究任务☆ 理论探索任务；实践指导任务 （三）教育心理学与教师☆ 紧密联系，互相依从。教育心理学的理论可以知道实践，教师实践中产生的新知识可以拓宽教育学的研究范围。 　　（四）、教育心理学的历史发展（不是重点，看一遍，有印象就可以） 　　　1、教育心理学的起源（19世纪末到20世纪初） 　　　2、教育心理学的发展过程 　　（1）发展阶段（20世纪20年代到50年代） 　　（2）成熟阶段（20世纪60年代到70年代末） 　　（3）完善阶段（20世纪80年代以后） 　　　3、教育心理学的研究趋势☆ 　　除了学习心理、个别差异等传统领域之外，教育心理学的研究还呈现出以下新的发展趋势。教育心理学的研究由单纯关注学习问题转向也开始关注教学问题。关注社会心理因素对教学的影响。研究者越来越意识到，学习并不是一个单纯的认知过程，而是会受到环境因素的影响。关注策略教学和元认知的研究，探讨如何更有效地教、更有效地学。 二、心理发展与教育（重点） 　　（一）、心理发展一般规律与教育☆ 　　心理发展具有以下一些基本规律： 　　1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。 2、心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。 3、各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。 4、心理发展具有个别差异。个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。 与教育的关系： 心理发展是前提；促进个体心理发展 　　（二）认知发展理论与教育☆ 　　1、皮亚杰的认知发展阶段理论 　　皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。他认为所有的生物包括人都有适应和建构的倾向，这同时也是认知发展的两种技能。 　　（1）儿童心理发展的本质 　　皮亚杰认为，心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；如果主体不能利用原有图式接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。 　　（2）认知发展阶段（记下名字，大概知道这四个阶段是什么就可以，不要死记硬背） 　　皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随年龄增长而发生了质的改变。 　　感知运动阶段（0~2岁）：在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。此阶段尚未形成真正的社会关系，所以根本谈不上对规则有义务的意识和道德的含义。 　　前运算阶段（2~7岁）：在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好的掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。有他律的或强制的道德生活，这时的道德判断完全来自于从外部接受的现成规则。 　　具体运算阶段（7~11岁）：此阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但其思维仍然需要具体事物的支持。 　　形式运算阶段（11~16岁）：此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。思维已经接近成人的水平。 　　（3）影响发展的因素 　　皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，它是某些行为模式出现的必要条件。练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（主要指物理经验和逻辑经验）的作用。社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作