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教育知识和能力
简答和材料分析
1.1课程开发的主要影响因素
课程随社会发展而变,反应一定的社会政、经要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律制约:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学技术发展水平;学生的年龄特征、知识、能力、基础及其可接受性
1.2基本的课程类型及其特征
【分科课程(单学科的知识组织模式,强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科逻辑体系的完整性)、综合课程(将具有内在联系或价值关联的分科课程内容以及其他形式的课程内容综合在一起而形成的一种课程形态)、】活动课程(经验课程生活课程儿童中心课程,为打破学科逻辑组织的界限从儿童的兴趣需要出发,以儿童活动为中心。特征:儿童兴趣需要为出发点,课程内容围绕儿童兴趣需要,教师只是参谋或顾问)、必修、选修、【地方、国家(中央教育行政部门负责编制实施评价)、校本(省自治区直辖市教育行政机构和教育科研机构、、)】、显性、隐性、
5.1中学生认知发展的理论、
特点
观察力(目的性增强,更具持久性,精确性提高,系统性概括性增强)记忆力(高中阶段记忆趋于成熟,有意识记日益占主导地位,理解记忆明显占优势,抽象记忆水平显著提高,中学时期是记忆训练的最佳时期)思维力(抽象思维占优势由经验型向理论性过度,辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形式逻辑思维发展,对问题情境的思维有质的飞跃:提问具有探究性、开拓性、批判性,思维品质矛盾性:深刻性表面性、批判性片面性共存)想象力(有意想象占主导、趋于抽象化现实化、创造性成分增加)
规律
5.2情绪理论、152
中学生常见的情绪问题
抑郁:即忧郁以情绪低落为主要表现的心理状态,正常人也有抑郁的时候 ,所以抑郁是正常的情绪反应。焦虑:当一个人预测将会有某种不良后果产生,或模糊的威胁出现时出现的一种不愉快的情绪体验。主要表现为不安、忧郁、烦恼、害怕。强迫:非强迫症,指出于内心,虽无意义却反复出现,但有时也能摆脱和克制的某些观念和行为。恐惧:对某种特定对象或境遇产生了强烈非理性的害怕,而实际上这类引起海派的对象或境遇一般并不对个体导致危险或威胁。
5.3中学生点及表现
情绪情感的两极性(外部情绪的两极性:强烈、狂暴性与温柔、细腻性共存;可变性与固执性共存;内向性和表现性共存/内心表现两极性:内心表现出坦白性和秘密性、真实性和虚伪性、自我批判和自我安慰的矛盾两极性/意志两极性:积极与消极、认真与马虎、努力与懒惰、守纪与散漫、果断与忧郁/人际关系两极性:对双亲的正反面和矛盾情感,朋友关系中的友情和孤独,亲切和冷落,参与和旁观/容易移情:同理心))
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