关于新手教师与专家教师指导行为的差异性.doc

J 中文摘要 本研究，在研究方法上，以量化研究为基础，结合质性分析深挖数据背后的意义;在研究视角上，以实然分析为依据，结合应然分析，既揭示现状也提出期望。 研究结论如下: 从教师指导行为的总体特征看 教师指导行为频次较高;以教师主动发起的指导行为为主;以游戏材料相关的指导主题为主;以教育者身份指导为主;以语言指导方式为主;指导结果以幼儿接受为主。因此，教师应弱化外在权威，增强内在权威，尊重幼儿游戏的自主性。从贯穿教师指导行为的两条主线看 从新手教师与专家教师的指导行为看:在指导身份、情绪态度上存在显著差异，专家教 师比新手教师更能灵活运用三种指导身份，新手教师比专家教师表现出更为积极的情绪态度; 在指导主题、语言指导方式、动作指导方式、指导结果上无差异。因此，新手教师应不断增 强专业敏感性，专家教师应该始终保持专业求知欲、进取心和童心，而且都应深入学习游戏 理论，增强指导技能。从教师主动发起与幼儿引发的指导行为看:在指导主题、指导身份、 教师语言指导方式上存在显著差异;在情绪态度、指导结果上无差异。因此，教师对游戏情 境应保持足够的敏感性和判断力，同时善于营造一种有利于问题解决的正向、积极的游戏氛 围。 从教师指导行为的三个重要问题看 从教师指导身份看:研究者认为教师游戏者指导身份是合理的，教师应突破游戏者身份 的若干困境，建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看:研究者认为教 师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励 变味和示范失范等问题，同时把握语言指导的层次性特点。从角色游戏情境中值得教师关注 的问题看:研究者认为角色游戏中有四类值得教师关注的问题，教师可以利用各种方式把握 需要解决的问题，建构“问题一等待一协商一反思”的指导策略。 关键词:教师指导行为中班角色游戏新手教师与专家教师 就开始着手一项调查:当孩子们在进行游戏的时候老师 在干什么。最初的调查结果表明，教师大约只花2一6%的时间参与儿童的游戏(Sylav等，1980; PhelpS，1976;Wood等，一980)，并且她们的参与局限在一个非常表面的层次(Hutt等，1989)。 关于教师缺少游戏参与，研究人员作出了四种可能的解释:(l)教师可能没有足够的时间 (Sylav等，1980);(2)教师可能持有旧的心理分析观点，即游戏的主要功能是儿童对付其 内在冲突(工SaacS，1930);(3)教师可能持有以儿童为中心的教育哲学思想，认为如果让儿 童完全自由地作出自己的选择不11决定，他们的游戏会更好(Bennett，wood不 [1RogerS，1997); (4)教师可能对与儿童在一起游戏感到不好意思，特别是有其他成人在场时(Hutt等，1989)。 ，20世纪90年代，教师的态度有了改变，部分原因是越来越多的人接受了发展适宜性实践的 观点(Bredekamp和CoPple，1997)。发展适宜性实践的一项基本原则是“教师需要在游戏中 与儿童进行支持性、回应性的互动”(Erwin等， 1993)。有关游戏期间教师活动的最近研究， 反映出对成人参与儿童游戏的积极支持，例如:File和KontoS(1993)发现，幼儿园教师平 均花15%的时间用于支持教室里正常和残疾儿童的游戏;Erwin等人(1993)报道，幼儿园教 师有27%的时间用于促进游戏的开展2。总之，相比较以前的研究，教师参与游戏在量上有很 大的增长。但是，另一些研究结果则反映教师参与游戏在质上不太乐观。File和Kontos(1993) 以及Erwin等人 (1993)的研究发现，教师的支持几乎全集中于游戏的认知方面，对游戏的 社会性方面的支持却很少，只占调查游戏时间的2%。3Grinder和JohnS0n(1994)的研究发 现教师有39%的时间提供积极的游戏支持，但也有 27%的时间用于“游戏干涉”。‘这些负面形 式的行为包括转移游戏、指挥、交谈、接管游戏、不合时宜的提问及命令。综上所述，游戏 中教师如何与儿童互动比他们进行多少互动更重要，如果教师以适当的方式指导游戏，儿童 的游戏经历得以丰富;反之，如果教师以一种笨拙或不敏感的方式干预游戏，就会严重破坏 游戏。 (二)关于教师在角色游戏中扮演角色和作用的研究 1.国内相关研究表明，在游戏准备阶段教师主要扮演幼儿游戏经验的提升者、游戏环境 的创设者、时间的规划者、物质材料的提供者，相应教师的主要作用是提供幼儿的生活经验、 游戏时间、游戏场地、游戏材料等;在游戏进行阶段教师主要扮演观察者、支持者和引导者， 相应教师的主要作用是观察、鼓励和指导幼儿游戏;在游戏结束阶段教师主要扮演组织者和 发问者，相应教师的主要作用是回顾、提升幼儿游戏经验。 李淑贤等(1995)认为，教师在幼儿角色游戏中的作用