浅谈初中英语教学中分层教学方式的运用.docVIP

浅谈初中英语教学中分层教学方式的运用 【摘要】：突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，因地制宜、因人施教是分层教学的理论依据；分层教学实施前必须认真分析实施背景环境；实施分层教学时应作好实施前的准备、落实目标与要求、施教分层等基本环节的工作；此外还必须做好分层教学的效果检验总结工作。 【关键词】：初中英语? 学生 主体 分层教学 一、分层教学的实施背景?英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。 由于多方面的原因造成许多家长对学生学习重视程度不够，有的虽重视学生的学习但方法不当，加之每一名同学生活学习的社会环境和家庭环境的不同。造成同一课堂学生的知识水平和学习情况也是参差不齐。并且学生的整体素质相对偏低。这就给教学工作提出了更高的要求，尤其是英语教学工作。在初中英语教学中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，在学习上遇到较多困难，就对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；还有一部分学生虽然常常不完成作业，课后不复习，但还是具有一定的潜力和可塑性，只不过自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师对其子女的学习进行监督，他们认为其子女学习成绩的好坏是学校和教师的事，与他们无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。针对这样一些情况，加之目前教学班级过大、学生人数过多，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此就会减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就会消失，进而影响课堂气氛，使课堂教学不能得到顺利、有效的开展，这对教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。为了改变这种不利的局面，笔者在多年的中学英语教育教学实践中，探索和尝试了“分层教学”的教学方法，并且收到了良好的教学效果。“分层教学”，即保持在原有自然班级不变的前提下，根据考试成绩和其他一些形成性评价为依据，将一个班的学生分成A、B、C三个层次。分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。 二、分层教学的实施过程及措施 （一） 实施前的准备1、学生分层?? 从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，选 12名同学为A组(提高层次), 挑22名为B组(中等层次)，其余 12名为C组(基础层次)。分层次的同时，做好学生的思想工作，帮助他们正确对待层次划分，建立起自信心和始终如一的学习态度，不断战胜自我，完善自我。层次的划分不是一成不变的，而是一种动态的划分。每月进行一次升级总评，总评合格的学生升入上一级。总评分满分是100分，课堂表现分占20%，作业占30%，单元测试占10%，月测试占40%，月测试还分笔试和口试，笔试占20%，口试占20%。例如：一位C组的学生，总评合格时，可进入B组，然后可以逐渐升级。这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上