江西省信丰县黄泥中学中考生物实验汇总复习“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的实验教学设计.docVIP

“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的实验 课题名称 绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡。 2 实验教学目标 本实验是课题“绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡”一节中的子实验，目的是通过实验，验证绿色植物在光下能吸收二氧化碳，与之后的学生实验“探究绿色植物在光下放出的气体”相结合，使学生明确绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳并产生氧气，从而在维持生物圈的碳-氧平衡中起重要作用。 实验内容 实验名称：验证绿叶在光下吸收二氧化碳。 实验器材和装置：A4密封袋（大小与A4纸相当，袋口带有密封条）、锥形瓶、玻璃弯管、滴管、澄清石灰水、大标签、黑纸盒、400W白炽灯、植物枝条（如香樟）等。 实验装置如图： 4 实验教学设计思路 本实验需要较长的时间，在1课时内无法完成，因此根据教材内容和课标要求，本实验设计为演示实验。本实验的重点是让学生了解实验原理和实验装置，学会分析实验结果以及根据实验结果得出结论。难点是理解实验原理和对照实验的设置。 由于初二学生还不具备相应的化学知识，因此在实验前，教师安排了小实验，让学生了解二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一特性，使学生对实验原理有初步的了解和直观的认识。实验中存在两个变量：光照和植物，结合实验装置提出如下问题，引导学生思考、分析：（1）为什么丙中不放植物？（2）为什么甲要放在黑暗处？（3）本实验中甲、乙、丙三个装置可以分为几组对照？分别是什么？通过分析，使学生理解如此设置对照实验的目的。最后根据三个装置的澄清石灰水是否变浑浊，来判断三个装置内是否含有二氧化碳，不变浑浊的乙组不含二氧化碳，说明二氧化碳被绿叶吸收，从而得出验证性结论：绿叶在光下吸收二氧化碳。 5 实验教学过程 5．1实验前的知识准备 教师取两只无色、透明的A4密封袋（袋内最初不含气体），标号1，2。请一位学生向1号袋内深吐气十余次，随即密封，2号袋不做处理。让学生说出这样做的目的。学生回答：使1号袋内含有较多的二氧化碳，2号袋内不含二氧化碳，然后向两个袋内滴加澄清石灰水。教师将两个袋子展示给学生，进行对比，请学生描述石灰水发生的变化。学生回答：1号袋内的石灰水变浑浊，2号袋内的石灰水不变浑浊（学生第一次接触该实验，可能不能正确描述石灰水所发生的变化，教师可以明确告知该种变化称为“变浑浊”）。师生共同归纳出：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 在实验正是开始前，安排这个小实验，一是给学生补充二氧化碳的化学性质，使学生在直观上了解二氧化碳的鉴定方法，为下面正式实验时分析实验结果提供知识储备；二是使学生体会到实验中用到的袋子具有很好的气密性，而且袋子无色、透明，透光性好，容易观察结果。正是具备了这些特性，才使这个袋子保证了实验的成功，成为本实验的创新器材。 5．2实验装置的设置和处理 教师取三个密封袋，在袋口外分别贴上大标签，标签上分别标注甲、乙、丙三组。准备好三个大小、型号相同的锥形瓶，加入等量的清水，分别放入三个密封袋内。准备好两束香樟枝条，枝条数目、叶片数目、枝条的生理状态等基本相同，一束插入甲组的锥形瓶中，另一束插入乙组的锥形瓶中，丙组锥形瓶中不插植物。然后向三个袋内深吐气，直至袋子鼓胀至不能再吹入气体，迅速拉上密封条。将三个装置放在阳光较强、温度较高的地方照射3～4个小时，其中甲组用不透光的黑盒子罩住。如果实验期间光照不足，可用4个大功率白炽灯照射，时间略长，约7～8个小时。（特别注意：白炽灯打开后温度会升高，要使袋子和灯泡保持适当距离，以免温度过高使密封袋融化甚至燃烧。在光照期间还要转动装置，使装置的各面均匀受光，并确保三组装置接受到同等强度的光照。整个过程中注意保持袋子始终处于直立状态，千万不能将锥形瓶打翻。） 上述步骤由教师在课前完成，教师把操作过程中的关键步骤拍成照片，上课时将照片展示给学生，并向学生讲解实验步骤和方法。 教师提问：（1）为什么丙中不放植物？（2）为什么甲要放在黑暗处？（3）本实验中甲、乙、丙三个装置可以分为几组对照？变量分别是什么？学生讨论、交流，尝试回答。教师补充、修正。师生共同小结如下：甲放在黑暗处、丙中不放植物，都是作为乙的对照组。三个装置可以分为两组对照：甲和乙对照，变量是光照；丙和乙对照，变量是绿色植物。 学生完成下表： 实验组别 实验条件 甲组 有植物、无光照 乙组 有植物、有光照 丙组 有光照、无植物 5．3实验结果的鉴定 将处理好的三组装置搬进教室讲台，分别向袋内滴加澄清石灰水，并振荡袋子使石灰水与二氧化碳混合均匀（一手拿住袋口，一手托住袋底并握住锥形瓶底，注意振动力度，防止锥形瓶翻倒或瓶内水分撒出），观察三个袋内石灰水的变化。此时也可将锥形瓶和植物取出，使石灰水流入袋底部一角，便于学生观察、对比。如下图： 教师展示下面表格，请学生描述实验结果，完成表格： 实验组别 实验条件 实验