丰县民族中学高中生生物学习风格的差异分析及教学对策研究.docVIP

《丰县民族中学高中生生物学习风格的差异分析及教学对策研究》课题结题报告 1课题研究背景 中学生物学教学使学生接受的不再是小学、初中阶段的自然常识，而是学习具有一定科学体系的生物科学基本知识和基本技能。教师能够深刻的体会到，同一年级的学生虽然在年龄、知识、心理等方面有很多共同的特点，但是在教学过程中仍然很难完全适应全班每个学生的学习要求。这是由于学生是生活在社会中的人，每个学生都有自己独特的个性和心理特征。他们在信息接受、信息加工方面有差异，在认识方面有差异，在个性意识方面的倾向性有差异，生理结构等等方面存在差异，此外，他们对学习环境和学习条件的需求也不同。 作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。在此基础上，通过多样化的学习，以便每个学生选择自己最适最优的学习组合方式学习，使每个学生以适合自己特有的学习风格的学习方式来达到学习目标，提高生物科学素养。 在教师的教学当中，应当注重作为学习主体的学生的学习风格，本文通过研究高中生学习风格的类型分布以及与包括性别、学习环境、学习成绩、职业倾向等其他变量的关系，为生物学教师全面分析学生学习生物学的特点，激发学生的学习动机，帮助学生学习提供重要的依据。尽可能地适应不同学习风格学生的学习需要，促进学生的有效学习和全面发展，因此,研究学生的学习风格，对于实现教师教学风格与学生学习风格的有机匹配，合理进行因材施教具有重要的实践价值。把握学习者的学习风格及其特征，可以为教学方法、教学策略的选择和运用提供基本依据，实现提高生物学教学质量的基本目标。 2学习风格的形成和影响因素研究 2.1学习风格的形成 Kolb体验学习理论的发展模型认为，个体大致经历三个时期来形成自己的学习风格。 (l)获得期:从出生到青春期。这一时期个体主要发展基本的学习能力和认知结构。 (2)专门化期:从正式的学校教育到成年早期工作和个人体验，这一时期社会的、教育的和组织的社会化等因素塑造了个体独特的，专门化的学习风格。 (3)整合期:职业生涯的中后段，为了适应日益复杂的工作和生活方式，不少个体往往会在自身独特的学习风格和生活路径上，整合与之相反的学习能力，如在具体经验上整合抽象概括，在主动实践上整合反思观察等，或者在同一种学习能力上进一步发展其复杂性，如:具体经验的发展增加情感的复杂性，反思观察增加感知的复杂性，抽象概括增加符号的复杂性，主动实践中增加行为的复杂性等。 2.2高中生学习风格的影响因素 2.2.1遗传和家庭教育 父母的遗传因素、家庭饮食的营养状况、在孩子早期发育中提供的信息刺激的丰富程度、早期教育开始的时间，给孩子提供的实践动手机会的多寡，都可能影响到学生对外界事物做出反应的方式，因而形成个体独特的学习倾向，即学习风格。学生独立或依赖的学习倾向与父母的教育方式和庭氛围密不可分。父母的职业和专业兴趣也会影响孩子的学习兴趣。 2.2.2学校教育 学生在学校教育主要是参与课堂教学活动，从心理学角度可以分为两类:一类为认知过程，一类为情感过程。这两类过程交织在一起且相互影响。学校的教育经历潜移默化地影响学生对某些特定学习能力的积极态度，通过教会学生如何学习等方式在一定程度上塑造了学生独特的学习风格。教师的领导方式和课堂气氛就成为促进或抑制学生学习的重要因素。大多数学生在意教师和其他同学的看法，在意周围的环境，内在的自我意识即面子观念较强，不敢尝试错误，不突显自己，与教师和其他同学的交流少，倾向于独立学习，所以高中生课堂发言的主动性、积极性明显低于初中生。此外，教师的素质也是影响学生认知和情感的关键因素。因此有学生认为“如果任教我班的生物教师属于我所欣赏的类型，我会喜欢上生物课，反之，我会讨厌上生物课。” 2.2.3网络媒体的影响 信息技术正以前所未有的速度迅猛发展，给予人们全新的学习观念，成为一种全新的学习方式，从空间上和时间上改变信息的获得渠道和交流的方式。学生从被动的接收者转变为参与者，现代教育技术为学生个性化的学习方式创造了条件。现代教育技术革新了学习环境，使学生能够在学习过程中把感知、理解、巩固、应用融为成整体，从而影响个体的学习风格和学习倾向。 2.2.4文化与社会氛围因素 共同的社会文化可能使同一民族、种族、阶层的学习风格具有某种共性。大量研究表明，某些种族的学习风格与其它种族的学习风格不同。亚洲文化培养的孩子更具场依赖性，美国文化培养的孩子更具场独立性。东方