云南省石林县巴江中学初中数学教师教学论文 数学学习中“粗心”问题产生的原因和对策.docVIP

数学学习中“粗心”问题产生的原因和对策 摘要：学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误外，因“粗心”而造成的错误也普遍存在。因此，了解学生学习粗心的现状，分析粗心的成因，采取有效的策略，可以有效提高学生的学习成绩。 关键词：粗心 数学概念 心理素质 　　考试以后，经常听到学生说：“我真粗心啊！”；翻看部分同学的数学作业本，上面也经常会看到教师的认真地批语：“你太粗心了，如果再细心一些，就不会出错了。”“如果不是因为粗心的话，这回应该考100分！”——家长常说，孩子也常说。当母亲们在一起聊天的时候，经常可以听到这样的话：“这个学期你孩子考的怎么样？”“唉！别提啦，我的孩子这回要不是因为粗心，能考100分呢！”或者“这次他因为粗心被扣了3分，要不这科成绩能在班里排到第二”之类的话，乍一听，似乎有很多遗憾和埋怨；可隐隐之中，又透出些许的满足和自豪。其实，很多家长包括部分教师也许会认为作业中出现的计算错误、抄错题目、漏写了答案等情况没什么大不了的，总会轻描淡写地以“下次注意”一句了事。很简单，人人都不会把“粗心”看作“无知”。因为粗心不是不会啊，既然不是不会，就不能算是大毛病，也不算是大问题，当然也就不太值得让人担忧。况且谁都会难免粗心，谁都免不了出错，在这样的自我解脱的意识中，对“粗心”的放纵和宽容也就不难理解了。唉！这是多么遗憾的认识啊！所以，如果对“粗心”认识不足的话，“粗心”所带来的灾难简直无法预计。殊不知，粗心是一种心理状态，细细查究造成粗心的心理机制，往往是一些较为稳固的条件反射。粗心是学生做题中考虑不够周全，疏忽题中的个别细节造成不必要的失误，是数学学习的一块绊脚石，它会直接而持久地影响学生的学习态度、学习方式、学习效果。所以基于这样的心理机制，即使让学生再检查自己的答卷和作业时，也未必能发现“粗心”造成的错误。“粗心”多半是由于对概念、法则、规律不清楚，对定理、公式不理解或是由于运算不熟所造成的。下面谈谈我对造成“粗心”原因和改进“粗心”问题的几点粗浅看法。 一、造成“粗心”的原因 首先粗心是对概念、基本运算法则、规律不清楚、理解不透彻所引起的。 数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特别是象我们这样的普通中学的学生,数学素养差关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异。审题不清，也是导致学生做题错误的原因之一。特别是高年级学生，往往眼高手低，盲目追求速度，不保质量。学生只有理解和掌握了相应的概念、法则、性质以后，才能进行正确的运算。反之，学生对有关的数学知识不理解，特别是对基本概念、基本运算法则、规律不清楚，都会对学习数学有影响，下面例举一些我在数学教学中，发现的学生学习数学中常犯的错误来说明产生“粗心”的原因。 错例 错因分析： -a表示负数，+a表示正数 字母表示数的含义不清楚 |a|一定是正数 非负数和正数的区别不清楚 算术根的定义不理解 无理数与有理数，近似数与准确数的区别不清楚 忽视分母不得为零的性质 2（a+b）=2a+b 乘法分配律与分式的性质不理解 根式运算法则没有掌握 x2=2x的解是x=2 失根，即运算规律不懂 6-1= -6 20090=2009 x2+x4=x6 负指数、零指数、幂的运算概念不清 方程ax2+bx+c=0，只要b2-4ac=0，则方程有两个相等的实数根 概念不清，忽视条件a≠0 -14=1 没有正确理解幂的概念 25的算术平方根是±5 平方根与算术平方根的概念不清 的相反数是-4 混淆相反数与倒数的概念 从以上的这些错误来看，似乎可笑，可又是学生常犯的错误，有些类型的错误很顽固的一直出现，所以说对概念、运算法则、规律不清楚就会引起这样那样的错误。 其次粗心是对定理、公式、定义缺乏全面、准确的理解和掌握。 定理、公式、定义是解决数学问题的依据，切实分清定理、公式的条件和结论，并能借助数学符号表达出来，是研究命题关系的基础，也是应用它解决问题的需要。学生在应用定理公式时发生的错误，究其原因，往往是忽略了定理公式的条件，用到了不能用这个定理、公式的地方。 例如：（a-b）(b-a)=a2-b2 、 (a ± b)2=a2±b2 、 判定两个三角形全等的条件用“边边角”、设反比例函数的解析式为y=kx、三角函数中正切（tan）的比值为邻边比对边、平行线的判定与性质经常反过来用、用“菱形的对角线平分每一组对角”这一性质来证明一个四边形是菱形等等。 这些亦是学生在解题中常犯的错误。