《圆的面积》的教学设计.docVIP

义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学六年级上册义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学六年级上册第67-68页。知识与技能　　圆的面积计算公式的推导和应用。 　　教具：多媒体课件把圆16等分和32等分的教具模型学具：教材第127页附页1中的两个圆形纸片（要求学生课前把圆的一半涂上颜色）、剪刀一只羊边吃边走。 师：想想当这只羊把能吃到的草全吃光了的时候，吃过的地方是一个什么形状呢？ 师：谁能说一说你是怎样想的？羊的最大活动范围是一个以为圆心，绳长为半径的圆。羊的最大活动范围再把圆涂成红色。曲线的长度叫什么再看涂成红色部分的大小，小结：圆所占平面的大小叫做圆的面积。 怎样计算圆的面积呢？能不能把圆转化成我们学过的图形来计算呢？，我们一下学过的平面图形面积？ 高 宽 底 长 推导过程： 长方形的面积 = 长 × 宽 平形四边形的面积 = 底 × 高 让学生明确学习新图形的面积时，都是通过法将它们转化成学过的图形，再根据两者之间的关系推导出新图形的面积计算公式。今天我们能不能也用这样的方法把圆分一分，剪一剪，拼一拼，我们学过的图形呢 师：把圆分成16等份，剪开后，其中的每一等份你们觉得像什么样的图形呢？（课件演示） 师：嗯，其中的每一份都是一个近似的等腰三角形。请大家想想，这个近似的等腰三角形腰（课件显示：腰闪动）跟圆形有什么关系呢？（都是圆的半径） 师：现在，请拿出老师为你们准备的学具。 学具： ① 分成16等份和32等份的两个圆，每个圆涂成红蓝两种颜色； ② 两张贴有双面胶的硬纸（要求每个学生动手操把拼出来的图粘贴在纸上，这种操作方法更、学生汇报剪拼好的图形 分成32等份 小结：把圆分成若干（偶数）等份，可以剪拼成一个近似的长方形。 预设：假如有学生提出还可以拼成近似的三角形、梯形，课件就演示以下几种情况，进一步让学生感悟转化成一个平行四边形是最容易推导出面积计算公式的。 （2）观察对比，体会“极限”。 师：分成16等份和32等份的圆拼出来的近似长方形有什么区别通过比较发现：32等份的圆剪拼更接近长方形课件直观演示把圆分成64等份、128等份……转化成长方形的过程使学生进一步理解如果把圆无限分下去分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近长方形。、中国古代数学家的割圆术。 公元3世纪我国数学家刘徽推算出圆周率时采用的“割圆术”。这种以直代曲，用有限逼近无限的数学思想就是我国古代数学家的首创 3、归纳计算公式。 （1）让学生结合拼成的近似长方形说一说圆的面积计算公式的推导过程。 （=(r） （2）根据学生的回答，板书： 因为长方形的面积 = 长× 宽所以? 圆的面积?? = × = 2 提出：如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式是什么？ S = 2 强调：r2表示两个r相乘。 三、实践应用 （一）自学例1 1、自学P68例1，完成填空要求圆的面积必须知道什么条件？ （1）半径是4分米 （2）直径是80厘米 2、公园草地上一个自动旋转喷灌装置喷灌走了一圈那个环节的学习印象深刻？寻找生活中圆的物品，自己想办法算出它们的面积 六、板书设计 2 【设计意图】：在课的导入，创设情境，激发学生学习兴趣，是上好一堂数学课关键。本导入从数学内容本身入手，通过创设问题情境，引导学生主动发现数学问题，打破认知平衡，通过感受内在的数学魅力来激活数学思维，唤发数学热情，实现“课伊始，趣已生”的教学效果。 【设计意图】：平行四边形、三角形和梯形的公式推导过程是学生知识迁移的基础 【设计意图】：将圆16等份、32等份，学生可以动手剪一剪、拼一拼，但份数越来越多时，学生感受到不可操作性，这时就有必要借助多媒体的优势，弥补操作和想象的不足，这样有利于学生突破认识上的局限，感受把圆转化成长方形的合理性。在拼法的对比和想象中，学生体会着“化曲为直”，初步感受极限思想，后面中国古代数学家的割圆术的知识更是吸引学生。 【设计意图】：在操作活动中，学生是以形象思维为主，教师适时的话锋一转，促使学生的思维过渡到以抽象思维为主，让学生感性的认识上升到理性的高度，有效地推导出圆面积的计算公式。 【设计意图】：给学生提供自主探究的空间，放手让学生自己去剪拼，经历知识的形成过程，培养学生的合作意识和空间观念，让他们体验学习的快乐；同时面向全体学生，促进不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的提高与发展。 宽= r 【设计意图】：圆面积计算公式的推导是课程的核心部分，所以这个探究的过程是开放的，通过观察、合作，理解长方形的长圆周长的一半长方形的宽圆的半径推导圆的面积公式 【设计意图】：平时的课堂小结往往是教师一相情愿，重视的是学习的结果，而这里引