鼎湖山听泉 说课稿VIP

《鼎湖山听泉》说课稿 　　一、教材分析与处理 　　（一）、说教材内容： 　　《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。 　　（二）、说学生 　　五年级的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。对家乡的缙云山、北温泉有一定的感受，但对鼎湖山十分陌生，而本课旨在让学生在读中领略鼎湖山泉声的美妙。 　　（三）、说教学目标及重难点： 　　《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”特拟定以下目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。 3.学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。 4.学会用“像……一样的，是……”句式仿写第四自然段。 5.理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，理解词句的含义，体会其表达 　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此教学时 　　我采用了以下的教学方法： 　　1.从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练； 2.运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导； 3.运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题； 4.注重学习方法的指导，精心选择运用读书，质疑、勾画、想象等方法，以读促写，以读学写。（运用以上方法，我设计了如下教学环节） 　　（一）课题入手，质疑导入 　　1.学生的已知经验是其思维的源泉。开课直接由“听”引出“听泉”，引导学生看词质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此引入课题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”（相机认识：鼎） 1.初读课文，通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生字音读准，句子读通顺；整体感知课文思考：鼎湖山给你留下了怎样的印象？ 2.再请学生分段读：一边读，一边引导。在交流中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标三：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，同时让学生对课文进行分段。 1.指导看图，走进鼎湖山。学生自读第一段：引导学生抓“轻纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅图，让学生进入情景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。 2.自读途中观景听泉 3.以讲促读，走进古刹 4.精读品味，感受泉声的漫妙 　　板书是文章的缩影，是课文的精华，为此我的板书设计如下，“泉声美妙泉水润物”简洁明了，提纲挈领。