《厄运打不倒的信念》说课稿VIP

《厄运打不倒的信念》说课稿 信念每个人都会有，但是它的成真与否却是因人而异的。有的人立了信念，或将它束之高阁，或让它付之东流，只是徒有一种形式；而有的人，会为了信念脚踏实地地付出，努力让梦想实现；更有的人，不论经历多少苦难，哪怕是遭受到常人看来根本不可能承受的厄运，也都能坚持不放弃，一心一意的始终锲而不舍地追求。明末清初的史学家谈迁，就是第三种人。他留给我们的，不只有鸿篇巨制的《国榷》，更有让我们心灵都为之震撼的人性光辉。 《厄运打不垮的信念》就是专门叙述谈迁是如何坚持他的信念，让幼时的志向最终得以实现的一篇课文。文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。这篇课文虽然语言比较平实，但是语言背后人物的精神却熠熠生辉，指引着我们的人生方向。最后一句“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不倒的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”是文章的点睛之笔，是全文最需要学生咀嚼体味的一句话。数据是最有说服力的，通过运用数据来表现人物对信念的执着，是这篇文章的写作特点。 教学目标： 学习课文中的生字词，能联系上下文理解“博览群书”、“翔实可信”、“鸿篇巨制”、“家徒四壁”、“化为乌有”、“奋笔疾书”等词语的意思，有选择地积累。 读通、读顺课文，能有条理地复述谈迁写成《国榷》的曲折经过。 有感情地朗读第4自然段，能结合谈迁写《国榷》的史实以及其他相关事例理解，并能背诵。 学习运用数据增强表达效果的写作方法。 教学重点： 通过复述、品读谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。 教学重点：理解文章的最后一段话。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 课时目标：学习生字词，读通、读顺课文，能有条理地复述谈迁写成《国榷》的曲折经过。 读题切入，营造阅读期待。 请学生通过查字典的方式或联系生活经验说说对“厄运”的理解。 （只有理解了“厄运”，才能真正感受厄运打不垮的信念的坚定。） 2、读一读题目，说说为什么这么读？ （通过引导学生关注自己的语气，引导他们进入硬朗的感悟顽强的信念的氛围。） 3、读了这个题目，你有什么话想说？ （不论是就课文内容提问，还是对拥有这种信念的人物进行猜想，都能激发出学生学习课文的原始激情。） 整体感知，把握文章脉络 让我们一起带着这样的疑问和感受，自由朗读课文。要求：把课文读通、读顺。 谁能准确地读出这些词语？刻苦好学、博览群书、翔实可信、奋斗、鸿篇巨制、意想不到、家徒四壁、下落不明、化为乌有、体弱多病、茶饭不思、夜难安寝、挣脱、决心、四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、奋笔疾书、诞生、名垂青史。 （出示的这些词语，能体现谈迁写成《国榷》的全过程，为后面的复述作铺垫。） 再读课文，试着用上这些词语，连起来说几句话。 （语文教学要引领学生凭借语言，走进文本、走进人物的内心世界。） 谈迁写成《国榷》的过程是一个艰辛的过程，你能把这个过程比较详细的说出来吗？引导学生复述课文。 （1）说说第1、2、3自然段分别写的是什么。（2）抓住主要内容练习复述。 （复述是语文学习中一项比较难的能力，既不能脱离文本，又不等同于背诵，它要求学生有比较好的概括能力和表达能力。因此，安排这一个训练，一方面是促进学生熟悉课文内容，另一方面也是锻炼和培养他们的概括能力、口头表达能力。） 读了、说了谈迁写《国榷》的这个故事，你有什么话想说？ （《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。它应该是也必定是有个体差异的，聆听学生整体读文章的感受，除了能刺激他们对文本内容作积极的思考，也能让老师知晓学生初步读文的情况，有助于老师对后续的教学设计作调整，让后续的教学安排更具针对性、有效性。） 作业设计： 思考最后一个自然段与前面内容的联系。 搜集和谈迁写《国榷》类似的事例。 第二课时 课时目标：联系上下文理解“博览群书”、“翔实可信”、“鸿篇巨制”、“家徒四壁”、“化为乌有”、“奋笔疾书”等词语的意思；体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念；理解最后一段话并能背诵；学习运用数据增强表达效果的写作方法。 朗读导入，创设感悟氛围 请学生简单地说说谈迁是怎样写成《国榷》的。你觉得作者是怀着怎样的心情记录下这一段历史事实的？ 试着体会作者的心情，一起来读读课文。第一自然段女生读，第2、3自然