作文教学呼唤回归本质.doc

作文教学呼唤回归本质 东莞常平中学 梁祖贤 〖内容摘要〗：中学作文教学在当前应试教育体制下已经脱离原本应用的目的和功能，回归作文本质势在必行。教师须改变观念，从学生的需要和发展出发，充分发挥学生的主体性，让学生活动贯穿整个作文教学过程，真正写出反映学生真实生活的作文。 〖关键词〗作文教学 作文本质 学生需要 作文难，这是大多中国学生和语文教师的共识。作文难在于学生觉得难写，老师觉得难教、难改。多少年来，大批的专家及优秀语文教师积累并总结出了大量的作文教学经验。但同时大批的一线语文教师在实践中又难以得到有效应用，由此产生了作文教学上的迷茫。这其实是语文教师没有真正认清学生作文本质所造成的。我认为行之有效的作文教学，应立足于学生现实生活，学生需要，让作文回归本质。 一、淡化功利，回归作文原本。 《课程标准》明确地指出作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚关怀人生的终极目的。教学终身教育着眼于人的可持续发展，立足于人的一生，定位于使人学会学习它使语文读写教学对于人的可持续发展方面具备了适应终身学习重要的意义《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。 这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。马斯的需要层次理论把需求由低到高排列分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类。需要层次越高，越能反映出人类的特征，越具有长远的价值和意义，越成为更稳定、持久的动力。调动的积极性《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。适时指导，促使学生变知识为技能帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、阅读和写作知识紧密联系起来，促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。 现代中学作文教学，要发挥其自身魅力，任重而道远。语文教师必须去掉一份功利，多一点探索，多点人文关怀，真正认清学生作文本质，把握写作及学生成长规律，让学生的学习活动贯穿整个教学过程，让学生真正成为的主人李华秀新华出版社2007年12月） 2、王寿山人民教育出版社吕明 等译第三思潮：马斯洛心理学上海译文出版社 2006年5月） 4、教育部《普通高中语文课程标准（实验）》（ 人民教育出版社 2003年4月第一版） 东莞常平中学 梁祖贤 联系电话