夏辉辉：中学历史教学设计的追求与旨趣201311.pptVIP

故事的隐喻 隐喻一:历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。 隐喻二：教师专业成长是一个过程，无论是自己还是旁观者，都要知道起点在哪。 凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 ——苏霍姆林斯基 结语 * * * 为什么速度最快的未必是跑得最远的？为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？ * * * 促进青年知识分子觉醒，启发民主觉悟 * * * * * “孔子长着白种人常有的络腮胡，读拉丁文格式的书，服饰是古希腊流行款式，站在纯罗马风格的教堂里”，孔子有可能穿外国人的衣服，读外国人的《圣经》吗？ * 历史概念的教学能促进学生的发展。如忽视概念教学，使学生长期处于低水平的思维操作状态,必会造成学生抽象思维能力发展的缓慢。历史教学不在于记住大量历史事实和结论，必须承担起发展学生思维能力的责任， 历史概念反映了历史现象本质、内在的联系，是人脑对历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。 “如果说，学习历史是一项系统工程的话，那么，弄清历史概念就是最具体的基础工程”。 历史概念教学的价值 “在历史教学中,如果不注意概念教学,只是把历史看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科,就会导致失败。” ——英国 丹尼斯?冈宁 历史概念教学的价值 历史认知的规律 概念清理：学习怎样的概念 历史现象 历史概念 历史线索 历史结构 概念清理：学习怎样的概念 基本要素 背景要素 时间、地点、人物 原因、目的、条件 内涵要素 事件经过、规章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容、经济发展、民族关系、国际关系、文化发展的表现等 后果要素 性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等 学情摸查：学生特点 1. 你知道 “北京人”是什么吗？请谈谈你的认识。 2. 你知道官渡之战是怎么回事？请谈谈你的认识。 3. 你知道 “科举制”是什么？请谈谈你的认识。 4. 在初一历史学习过程中，哪些历史你最感兴趣？为什么？请举例说明。 5. 在初一历史学习过程中，哪些历史知识你学习起来最轻松、记忆得最牢固？为什么？请举例说明。 6. 在历史课堂学习中，你最喜欢老师提供什么素材？最喜欢怎样学习历史？请举例说明。 初一学生 60人 前三问考查学生对历史名词性概念、事件性概念和制度性概念的认识。 后三问了解学生对历史学习的认知特点和规律。 学情摸查：学生特点 北京人 名词性历史概念 完整表述的只有2人，占调查总数3% 时序的缺失。 对本质特征把握偏差。如：将“北京人”阐述为“生活在北京的人”。 历史概念的交叉混乱。如有学生写到“会人工取火，养猪、牛、羊”。 学情摸查：学生特点 官渡之战 事件性历史概念，应包括时间、地点、经过、性质、特征、结果、影响等基本要素。 大部分把握住“以少胜多”的特点，完整、准确表述的有6份，占10%。 缺失时间。 人物错位。 意义和影响的缺失。 学情摸查：学生特点 科举制 制度性历史概念，应该包括产生时间、基本内涵、影响等基本要素。 完整准确表述的16人，缺少时间的有17人，约25%。 缺本质内涵的28人，缺影响的35人，均超过50%。 学生对“科举制”这一制度性概念的掌握比名词性和事件性历史概念掌握要好，可能主要是本学期才学所致。 学情摸查：学生特点 感兴趣、学习起来较轻松问题 1.简单易记、有趣的内容； 2.著名的历史人物，如秦始皇、唐太宗、武则天、曹操等； 3.重大发明或辉煌成就以及有鲜明特点的朝代，如四大发明、长城、故宫以及唐朝等。 4.学生已具备背景知识的历史。如三国等。 学情摸查：学生特点 最喜欢的素材和最喜欢的学习方法 1. 课外的素材、“野史”。 2. 图片、影片、动画、游戏，不喜欢密密麻麻的文字。 3. 最喜欢老师讲故事，喜欢老师创设情景，引导学生“穿越时空”、身临其境，走进历史人物的内心世界。 学情摸查：学生特点 结论 具体的，直观的形象 感性经验的支持 缺乏概念的完整性 学情摸查：学生特点 历史概念教学的策略探索 佩维奥的双重编码 言语—序列编码（即言语编码） 映象—空间编码（即表象编码） 经济重心南移 历史现象概念。 “它们往往是一个历史时期或一个历史阶段的集中表现或重要的历史侧面” 有利于学生认识社会发展的基本面貌和规律 跨度大，较为生奥，难理解。 案例：经济重心南移 第一步：基础概念的文字解释 经济：即社会生产。中国古代经济结构特点，以农业为主，手工业和商业为补充。 重心：事情（事物）的中心或主要部分。 经济重心：是指经济和技术较为发达，对整个国家产生较强影响的地区。 案例：经济重心南移 第二步：南北方——运用地图 案例：经济重心南移 第三步：宋代南北经济对比—