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第三章 问题行为的功能评估 Functional Assessment of problem behavior 教育系 问题行为是如何产生的? 功能评估的地位： 第一节 功能评估的含义与功能 一 功能评估的内涵(理解) 二 功能评估的程序(掌握) 三 功能评估的主要方法(应用) 一 功能评估的内涵 功能评估=功能性行为评估：Functional Behavioral Assessment，简称FBA。 奥尼尔的定义：功能性行为评估是识别能有效预测或强化问题行为发生的各种事件的过程。 沃森和斯蒂吉的定义：功能性行为评估是由多种方法构成的集合体，这些方法的共同目的是：明确引发与维持行为的具体变量，并以此为基础制定个别化的干预措施。 小结：沃森和斯蒂吉对功能性行为评估的界定更加具体深入，总结了功能性行为评估与其他评估方法的不同之处，即：评估的重要作用是指导行为矫正的实践。 我们对功能性行为评估的界定为： 1、FBA首先要确定问题行为与一系列变量之间的关系。 2、FBA的过程是一个采用多种方法收集资料、收集信息的过程。 3、FBA的最终目的是通过制定和实施有效的干预计划，消除或减轻儿童的问题行为。 （二）功能评估的价值 其一，在对问题行为进行干预之前进行功能性行为评估，鉴别问题行为的强化物，从而提高行为矫正的效率。如果所发展的行为矫正没有实施功能性行为评估的话，它们甚至有可能导致问题行为的进一步恶化。 误用案例： 娜娜是小学一年级的学生，在课堂上出现了问题行为，经常离开座位，嘲弄别的同学，还跑到阳台上去。为了减少这些行为，老师实施了下面的计划。他决定不理睬娜娜的捣乱行为，只要娜娜老老实实地呆在座位上认真听讲就给予表扬。你对此案例有何看法？ 其二，在决定学生的教育安置之前起到一个指导性的作用。 实例——1997年IDEA规定： 如果有问题行为的儿童需要改变安置策略时，IEP小组必须在10天之内集会并阐明对其所进行的功能性行为评估(FBA)，并依据功能性行为评估的结果设计行为干预计划(BIP)。 二 功能性行为评估的程序 （一）清晰地描述问题行为 首先，对问题行为下操作性定义 。 其次，用直接或间接的方法收集资料，准确地勾画出问题行为的特征。 问题：如何才能做到清晰地描述问题行为？ 首先要对问题行为下操作性定义，也即用精确、可以观察的指标来描述问题行为。 其次，收集资料的过程中也一般采用频数、强度、时间等客观指标来描述问题行为。 例子：发怒行为——包括下列两种或两种以上的行为反应：大喊大叫、摔门、摔打东西、乱踢东西、跺脚、走路步伐很重、大声哭泣。 （二）分析问题行为所带来的后果 （三）探讨引发或维持问题行为的先导因素 1 声音刺激、视觉刺激、空间大小··· 2 活动的类型、难度、顺序··· 3 人群的特点、干扰因素··· 4 变换活动场地、时间、内容、参与者··· （四）制定问题行为的干预计划 行为评估的最终目标 ——制定相应的干预计划 第二节 功能评估的主要方法 一 问题行为的调查评估 二 问题行为的观察评估 三 问题行为的实验评估 一 问题行为的调查评估 (一)调查的对象、时间及结果 对象：当事人的教师、父母、同伴、同事，或了解当事人的其他相关人员以及对问题行为表示关心的人。——经常出现在当事人周边的人 时间：视面谈对象而有所不同——对当事人的了解程度、与当事人的关系等 结果： ①问题行为是什么样的？ ②问题行为的发生情境：包括一般性生理与环境因素与即时性生理与环境因素。 ③问题行为的潜在功能。 ④结论性陈述：描述情境、行为及其后果之间的关系。 （二）调查评估的内容： 1、问题行为描述： A、将所关心的每一种行为定义如下： 实例分析： 2、界定潜在的一般性生态情境事件（遥远前事） 遥远前事： 包括个人生理环境或日常生活事件，它们不一定会在问题行为的前后立即发生，不过仍会影响行为的表现。 个人行为的重要情境事件包括：药物用量、生理问题、个人每日活动时间表、环境中的他人、天气状况··· 实例：明明如果前一天晚上的睡眠不足4个小时，第二天在上语文课的时候，更容易产生扰乱课堂的尖叫行为。 遥远前事： 立即前事： 问题行为： 以问题的形式呈现： A、问题行为的当事人使用什么药物？这种药物对他的行为有什么影响？ 苯巴比妥(抗癫痫药)可引起多动，易激惹、暴躁、倔强、懒散或失眠等行为异常。 B、当事人有没有生理上的症状？例如气喘、发疹、鼻塞、癫痫等症状？ C、描述当事人睡眠的情况及这种情况对行为