培养学生的言语能力是大学英语教学的当务之急.DOCVIP

高等教育论文-培养学生的言语能力是大学英语教学的当务之急 　　论文关键词：言语能力　英语教学　接受技能　产出技能 　　论文摘要：以现代语言学的教学理论为依据，从现行大学英语教学大纲》、大学英语》教材以及学生和教师等诸方面分析了大学英语教学中存在的一些问题。语言学习的“四能”包括两部分，即读和听为语言的接受技能，说和写为语言的产出技能。任何语言的学习都是从低级向高级发展的过程，如果只强调接受技能的培养，而忽视产出技能的培养，其结果便是语言学习者只会输入而难以输出。因此，培养大学生的言语技能是大学英语教学中的当务之急。 　　语言(1angue)和言语(parole)的区分是现代语言学家之父一瑞士人费迪南·德·索绪尔(FerdinanddeSaussure，1857～1913年)对现代语言学理论的伟大贡献之一。索绪尔认为语言存在于言语之中，是从言语中抽象出来的由语言、词汇、语法等组成的一种体系。言语是我们每个人所说的话语，言语行为受语言规则的制约，即言语以语言为蓝本，言语是语言的实际应用，语言体现在言语之中。自从有了语言和言语之分，索绪尔以后的语言学界无论是哪家哪派，从美国语言学家乔姆斯基(Avram?Boara?Chomsky)——转换生成语法(Transformation—GenerativeGrammar)的创始人提出的语言能力(Languecompetence)和语言应用(Langueperformance)到伦敦学派韩礼德(Halliday)在系统功能语法(Systemicnad?functionGrammar)中提出的语言潜能(Linguisticpotentia1)和语言行为(actula?linugisticbehador)理论，他们的分歧与争论都围绕着语言和言语的关系而展开的¨。应用语言学(这里指狭义)作为语言学研究成果应用于语言教学的中介领域(mediating?area)，在各自的语言学理论的指导下也产生了许多不同的流派，虽然各流派对于语言和言语学的本质认识各不相同，但归根结底还是围绕着语言教学中语言与言语的地位问题而展开争论的幢。目前趋于一致的看法是，在语言的发展过程中口语是先于书面语而存在，书面语只是一种记载语言的符号。学习语言的最终目的是为了交际，学会了阅读只是学会了辨认这种语言的符号，而学习者的言语能力决定其交际能否成功。语言教学的最终目的就是要将学习者的语言知识转化为言语能力。另一种看法是语言学习中“四能”习得的顺序，无论是“习得”(acquisition)~是“学习”(1earning)其自然的顺序应该是听，说，读，写。其中听是说的前提，读是写的前提，任何颠倒顺序的学习方法只能是事倍功半。 　　现代语言学将语言学习的“四能”又分为两个部分，既读和听为语言的接受技能(receptiveskil1)，说和写为语言的产出技能(productiveskil1)。任何语言的学习都是一种从低级向高级发展的过程，如果只强调接受技能的培养，而忽视产出技能的培养，其结果便是语言学习者只会输入(input)而难以输出(output)。将接受到的技能发展为输出技能，必须有一种系统而科学的训练过程，实践证明，许多语言学习者拥有丰富的语言知识，然而实际交际的言语技能却很差，看来要将语言知识转化为言语能力是一个非常复杂的实践过程。好比要一个人学会游泳只给他讲授游泳的技巧是不够的，必须让他下水，到水中去锻炼、去体验才能练就优秀的游泳技能。基于以上理论，笔者认为，目前大学英语教学的薄弱环节仍然是缺乏对学生言语技能的培养，以下笔者就从《大学英语教学大纲》的要求，现行大学英语教材，学生及教师诸方面的因素加以分析，从而证实在大学英语教学中加强学生言语技能的培养的必要性和紧迫性。 　　一、教学大纲 　　所谓教学大纲就是教学过程的计划，它是对课本内容，教学步骤和学习经历的描述，是指导教材编写和教学的纲领性文件，除描述内容外，也是国情、国力及社会发展对大学英语教学要求的反映；主管部门对开设该门课程的政策及主导思想的体现，也是当时社会对该门课程所希望的人才培养的反映。《大学英语教学大纲》规定大学英语教学要达到的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和初步地说和写的能力”。从《大学英语教学大纲》的措词来看，对于语言的接受能力——读和听两种技能的培养用了“较强”和“一定”，而输出能力的“说”和“写”用了“初步”一词。看来《大学英语教学大纲》在“四能”的培养目标上确有侧重，也许编者撰写《大学英语教学大纲》的愿望是良好的，然而实际的效果却难以令人满意，这恰恰说明我国语言学研究落后于社会发展对大学英语教学的要求这一事实。因为从《大学英语教学大纲》中难以体现出对于语言本质和语言学习本质的认识，因而笔者认为，目前的这部《大学英语教学大纲