高职院校 “后置订单”新型校企合作人才培养模式探索.DOCVIP

高等教育论文-高职院校 “后置订单”新型校企合作人才培养模式探索 　　摘要:“后置订单”校企合作人才培养模式是将“订单培养”与“校企合作”融为一体的一种人才培养方式。它克服了普通“订单培养”的诸多弊端,找准了高职院校、合作企业和学生的利益共同点,它代表了高职人才培养的主流形式和发展方向。是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才,走产学研结合的高等职业教育发展道路的具体体现。本文对“后置订单”人才培养模式的的内涵、特点及关键点进行了初步探索。 　　关键词:高职教育;后置订单;校企合作;人才培养 　　中图分类号:G717; G718.5 文献标识码:C 　　“订单培养”,是指学校依照用人单位人力资源计划,在与用人单位充分协商的基础上,结合用人单位提出的人才培养规格与标准,与用人单位签订“订单”,即“人才培养与用人协议”,并以此制定相应的教学培养方案与计划。学生毕业时,经用人单位和学校考核合格后,用人单位依照用人协议,吸收毕业生到其单位就业并签订就业协议。这种人才培养形式的关键在于:首先,企业要与学校签订“订单协议”;其次,企业必须提出具体的人才培养规格或标准,以此作为学校制定人才培养方案的依据。 　　“订单培养”增加了就业的稳定性,提高了就业率,但难免对学生学业的完成,对其知识的积累产生较大影响。如果被提前“预定”,他们中的一部分可能从此不再用功学习;有的若在毕业后有新的发展机会或动向,但限于合同关于服务年限的规定而无法动弹;或者用人单位当初的承诺在学生毕业以后不完全兑现等等,这些凸现出的“机会成本”都会在很大程度上对“订单培养”模式的纵深推进产生很大影响。因而,研究和把握如何在统筹兼顾学校、企业、学生三方主体利益的基础上,既处理好学业与就业的关系,又顾及到作为青年人的生机与活力而使“订单”更具有柔性特点、更加人性化,维护校方和学生的合法权益,则是一个不容回避的问题[1,2]。 　　为了解决“订单培养”的弊端,从2006年开始商丘职业技术学院偿试把签订订单的时间推迟,形成了“后置订单”一种新型人才培养模式,经过3年的运行,取得了良好的效果。 　　一、“后置订单” 人才培养模式的内涵 　　“后置订单” 是一种新型校企合作人才培养模式,它能很好的解决以前“订单培养”存在的弊端。这种模式的出现,深受企业、学校和学生的欢迎。 　　“后置订单”人才培养模式的内涵是:前4学期通过工学交替的形式,加强学生的素质教育和专业知识与技能的培养,使学生初步具有本专业基本技能和岗位群职业能力;在第4学期后的暑期,与企业签订订单;第5学期在企业订单的基础上定向培养;第六学期到订单企业顶岗实习。通过该模式运行,能很好的解决因订单周期过长企业需求变化造成的订单无法兑现、企业订单数量过少而无法组班、学生入校时对企(行)业了解不深造成的就业去向不稳定等问题,同时,拓展了学生的就业领域,增强了就业的灵活性和针对性。我校2个国家级示范专业食品加工技术和物流管理专业经过实践,都取得了成功。 　　食品加工技术专业“后置订单”的具体运行模式:第1学期除开设基础课程、素质培养课程外,还有计划的到食品企业参观实习2周,进行行业认知,通过校内实训掌握显微镜使用、计算机应用、化学分析等基本技能;第2学期开设食品营养与化学、食品添加剂等专业基本技能模块课程,通过3周的校内实训,使学生掌握专业基本技能;第3、4学期,开设食品生产技术、食品检测及质量控制、食品营销与管理模块的相关课程,每学期通过两轮的校内实训和校外实习,利用工学交替的形式,使学生初步具有三个就业岗位群的职业能力;第4学期后的暑期,广泛联系食品企业,根据企业需求签订订单,将不同企业需求的相似岗位合并,成立食品生产技术、食品检测及质量控制、食品营销与管理三个就业方向的订单班进行定向培养。这几年本专业与河南双汇集团、思念集团、科迪集团、福润集团、河南诚实人食品有限公司、浙江黄岩冷冻食品有限公司等大中型食品企业签订了“订单”。第5、6学期采取校企共同组织教学管理的形式,第5学期根据企业需求,与企业技术人员共同制定培养计划,共同进行学生培养,使学生在学校“模拟岗位”上获得订单企业就业岗位的基本工作技能,第6学期,学生在订单企业“真实岗位”上进行顶岗实习,由企业技术人员进行指导,教师辅助管理,采用校企共同考核的制度,使学生达到就业岗位的综合职业能力要求。 　　二、“后置订单”人才培养模式的优点 　　在这种订单培养中,由高职院校与企业签订“校企合作型订单人才培养协议”,学校按照企业要求选拔学生组建“订单教育班”,校企双方共同组建“校企合作型订单人才培养工作专业指导委员会”,校企双方共同制定人才培养方案,合作企业介入学校的人才培养过程、专业建设、课程开发建设、教学过程和教学质量监督等,直接参与订单教