教师消极对待课程改革的表现、原因和解决对策.DOCVIP

高等教育论文-教师消极对待课程改革的表现、原因和解决对策 摘要：消除教师对课程改革代写论文的消极抵制的根本对策是减少教师对新课改的焦虑。可采取改善社会环境、加强对话、将教师做为改革动力等措施减少教师对新课改的焦虑。 　　关键词：新课改；教师焦虑；对策 　　　 　　一、教师对新课改消极抵制的表现 　　 　　1.焦虑 　　社会的发展使教育变革的速度越来越快，本次课改充满了不确定性和模糊性，以及教师个体因为经验和能力上的差异使一部分教师对新课改产生焦虑。焦虑是那种或多或少由于情绪低落并因而产生对新情况和新变化的明显的怀疑和可能的抵制而产生的一种心理状态［1］。焦虑情况通常包括个人不能确定能否达到外来要求或对完成一项任务所需要的精确条件感觉模糊。它反映了个人感觉缺乏必要的能力来进行有效的教育活动，这种焦虑直接影响到了教育改革的有效性和教育改革的进程。 　　2.能力不足，意识淡薄 　　新课改中新的理论铺天盖地，“自主合作探究”、“平等中的首席”、“动态生成”、“自主建构”等话语时髦了起来，教师陷入理论的大泽无法自拔。面对庞杂的理论，他们无所适从。同时，教师普遍缺乏教育理论素养，加之工作紧张，时间有限，很少读教参和教材以外的书，难以更新急需学科和教育理论知识；教师普遍缺乏跨学科的知识，对新课程提出的研究性学习、综合性学习难以胜任；也普遍缺乏创造性地驾驭教材、处理教材的能力，只能亦步亦趋地使用教材。面对轰轰烈烈的课改浪潮，教师仍习惯于用传统的教学模式去套用和改造一切理论形态，在他们的观念世界里我们所提倡的课程理念，不过是原有课堂教学模式的一个新名词而已，本质并无多大改变，而无从理解与体验其中蕴涵的价值。 　　3.负担加重，态度消极 　　大面积推广的课程改革必然加重教师的工作负担，迫使他们付出更多的精力和时间去回应，这样就难免在教师当中产生抵触、对抗的情绪。Tyack Tobin指出，课程改革增加了教师许多认知和情绪上的压力：(1)教师们必须改变一些过去习以为常的教学行为；(2)在负担已经沉重的教学工作上增加了一些新的任务；(3)除了要说服自己，新的做法会为自己的教学带来良好的效果，更要面对家长和同事的质疑［2］。无论是课程内容的增删或调整，或是教学方式的改变，都会为教师带来挑战与压力。增加的课程使得原有的教学知识和能力不适应，而必须花费心力重新学习；删除的课程使其原有的教学知识和能力，由有用变为无用。而改变教学方式如同改变一个人的行事风格，不少教师一时难以适应，也难怪教师会群起抗拒。同时，时间和精力的投入和回报不成正比，教师的热情受挫，因此难免会以一种抵制、消极的态度来对待新课改。 　　 　　二、引起教师消极抵制新课改的原因 　　 　　1.改革引起了焦虑 　　(1)课程改革自身的不确定性和模糊性是产生焦虑的客观因素。由于改革突破了原先的制度框架、组织结构、资源组合方式以及利益分配的格局，造成政策环境的动荡。这种动荡的政策环境，不能向教师提供权利与义务、任务和责任有关的清楚连续的信息，使教师在许多方面处于信息缺失状态，导致教师对自己在某个时段的行动结果无法预测和把握，教学目标变得模糊不清。 　　(2）从改革的动力源上划分，教育改革大致可以分为两种基本类型：一种是内源型的，即改革的动力主要源于学校内部特别是教师群体；另一种是外生型的，即改革的动力主要源于政府或其他社会力量［3］。本次课改是外生型的，其推进的主体不是学校和教师，有把上层的教育价值观和道德取向强加给教师的倾向。这在很大程度上与教师的价值标准和选择发生了冲突。这种情况决定了教师不可能固守原来的教学传统，冲突、焦虑由此产生。 　　2.社会环境的制约 　　长期以来“优胜劣汰”、“学而优则仕”的社会价值观令考试文化演变为学校文化的一种主宰，因此学生的考试表现仍然最受关注。家长关注考试的结果，因为这关系着子女的未来；学校关心考试的结果，因为这关系到学校能否获取更多的社会资源，赢得更好的发展等等，这就造成了过分地注重课程的功利价值，追求速度与效率，注重读、写、算等技能的培养，忽视了课程对人本身的价值和意义。显然，这同新课程所倡导的理念是背道而驰的，从而成为制约教师参与新课程的根本性症结所在。 　　3.崇尚权威价值取向的负面影响 　　(1)师道尊严。中国师生关系历来都是竭力推崇教师权威的。“一日为师，终身为父”、“学高为师”等古训都要求学生服从和尊敬教师。新课改中，学生从属于教师、教师说一不二的现象依然大量存在。一些教师依然习惯于“满堂灌”，不习惯于师生双方的共同讨论；只习惯于按预先准备好的提纲组织教学，不习惯于根据学生的具体情况灵活调整、安排教学过程；只习惯于向学生提问，不习惯于学生提出疑难问题反问教师。教师权威的压制容易使学生失去对知识的质疑和反思；