ＥＳＰ跨学科合作教学：高职ＥＳＰ教学的有效途径.DOCVIP

高等教育论文-ＥＳＰ跨学科合作教学：高职ＥＳＰ教学的有效途径 　　摘要：ESP教学现状要求我们采用跨学科合作教学模式，有效整合教学资源。专业教师或专家、语言教师应该通过合作教学模式，发挥各自特长，参与ESP教学，满足学习者的需求。　　关键词：ESP教学；合作教学；跨学科合作教学　　　　合作教学（team teaching或joint teaching）也叫协同教学，由两个或者两个以上教师共同参与同一课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责。参与合作教学的教师可以来自相同或相近的学科，也可以来自完全不同的学科。合作教学在不同的教学情境下有不同的含义。在英语教学情境下，通常一个是以英语为母语的教师，另一个是富有经验的母语非英语的目的语教师，二人在合作教学中扮演不同的角色。一般情况下，母语为英语的教师主要负责组织课堂活动，下达课堂指令，母语非英语的教师主要负责翻译和语法讲解。　　　　ESP中跨学科合作教学的定义　　　　在外语教学中，随着任务型语言教学（CBLT：Content-based Language Teaching）和专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）在高职教学中的兴起和发展，人们已经认识到外语学科与社会科学、自然科学等专业领域合作的必要性和必然性。然而，令人遗憾的是在教学上，特别是在外语教学领域，关于跨学科合作教学的研究几乎没有。本文便从这一角度探讨了ESP教学领域中跨学科合作教学问题。　　ESP教学领域中跨学科合作教学是指由两个教师，即专业教师或专业学科专家和语言教师共同担任同一个ESP课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责。美国高校就曾开展过名为FLAC（Foreign languages Across the Curriculum）的跨学科外语教学运动。　　　　高职ESP合作教学模式　　　　现阶段我国高职ESP教学中存在两种倾向：一是来自GE （General English，通用英语）教师队伍的教师过多地采用以词汇、语法为主的语言教学方式，最常见的教学方法是语法翻译法；二是来自专业教师队伍的教师通常采用以内容教学为主的教学方式，只注重专业知识的讲解。这两种方式都存在各自的局限性，影响了ESP教学的效果。　　为了解决目前高职ESP教学中存在的师资问题，有人提出应该由专业教师经过语言培训后承担ESP课程教学，也有人认为应该由经过培训后的语言教师从事教学。但是，事实证明不管是由外语教师还是专业教师进行ESP教学，教学实践的效果都不容乐观。面对目前这种高职专业教师懂专业知识不擅长语言教学而外语教师精通语言教学但不懂专业知识的矛盾，两者进行合作是解决这一矛盾的最佳方案。由此，我们提出了实施ESP跨学科的合作教学。　　ESP领域中跨学科合作教学的主要目的是由专业人员协助语言教师更好地进行教学，其合作形式多种多样。　　在不同的合作教学形式中，专业人员或专家与语言教师的合作程度是不尽相同的，可以分为部分合作和全面合作。在部分合作中，合作时间不固定，合作内容可以根据教学的具体要求及合作者的意愿确定，这种合作具有灵活性和随意性，包括两种具体的操作形式：（1）专业教师协助外语教师教学。专业教师不参与具体的课堂授课，只负责协助语言教师确定教学内容，设计教学过程、提供参考书目等。（2）专业教师定期或不定期地提供讲座或辅导。在全面合作中，合作双方的关系较为稳定，合作形式也较为固定，专业教师和外语教师共同完成全部ESP教学过程，包括分析学生的需求、设计教学内容、教学活动，从两个角度对学生的表现进行评估和反馈。可以根据具体情况采取两位教师同时授课或者轮流授课的方式。无论是哪种程度的合作，其合作内容一般都包括共同分析和确定学生的学习需求，共同设计课堂教学活动，共同交流教学观点和思想，共同编写教材或组织教学资料，共同熟悉和学习教学大纲，共同参与对学生的评估及共同组织学生进行小组讨论等。　　Hutchinson和Waters曾指出，这种合作是一种双向过程：专业学科的专家可以帮助ESP教师更好地了解语言学习者语言使用目标情境。同时，ESP教师可以帮助专业学科的专家了解学生面临的语言困难。由此可以看出，ESP合作教学中的参与者能够充分发挥各自的特长，并且互惠互利，共同提高。　　Jordan将ESP合作教学中专业人员或专家的角色进一步定位为：协助进行目的语言情境描述，提供学习难点的信息；提供阅读清单，包括推荐专业杂志和图表等；协助编写教材；为教学和学生自学录制短小的涉及教学内容的录像带或录音带等；为学生开设专业知识讲座，组织小型学术讨论会并承担教学职责。　　　　合作教学给高职ESP带来的影响　　　　跨学科合作教学是实现高职ESP教学目标和落实教学内容的有效手段之一。专