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苏教版六年级下册 习作教学设计评议案 学 校：大坞镇 学校 使 用 者： 使用时间： 苏教版六年级下册习作1教学设计 滕州市第四实验小学 任静 我的修订与评议 【教材解读】 一、教材简析 本次习作的内容是写一件童年趣事，把自己觉得最有趣的一件事写下来。对于六年级的学生来说写清楚一件事已不是难点，可是对于小学阶段的最后一个学段，本次习作要求就提出了更高的要求，要把自己觉得有趣的事写得生动、具体，把“趣”字真正体现出来。让孩子们感受到童年生活的快乐，从而更加热爱童年生活。让学生的个性得到张扬，情感和审美的价值得以提升，让学生享受作文教学的愉悦，从而真正学生的写作能力。 苏教版六年级下册习作2教学设计 滕州市第四实验小学 王守华 我的修订与评议 【教材解读】 一、教材简析 本次习作是写一件往事，习作教材包括两个部分。第一部分是习作提示。要求这件往事是和小伙伴之间发生的，老师不知道的故事。第二部分是例画。画中描绘了老师不在教室时，同学们各种“活跃”的表现，例画真实的反映出老师不在场时，学生表现出的一个个真实的自我。 从教材来看，此次习作内容十分宽泛，只要写的事情是老师不在场的即可。但是为了指导更有效，为了让每个学生都能亲身经历，我将此次习作的设计重点集中在课堂上，集中在特定的情境中，这样便于教师指导，便于生生之间互相借鉴。在习作过程中，因为写的是刚刚发生的事情，又是身边的同学，印象极其深刻，兴趣也会高涨，学生的习作热情极高，效果也会很好。需要说明的是，如果任课教师平时比较严肃，学生比较敬畏，此种方式就不一定能够行得通，因此，要因人而异，因材施教了，此篇习作设计仅供参考。 二、学情分析 作为小学的最后阶段，学生对写事的文章并不陌生，几乎每个学期都有涉及，只是重点有所不同罢了。本册教材就连续安排了两篇与“事”有关的习作，第一篇习作重在训练学生写出童年小事的“情”与“趣”。本次习作在写法指导上就应与上一篇有所不同，重在引导学生仔细观察，“点”“面”结合，倡导学生真正做到“说真话、表真情”。否则，就无法达到教材编排的意图，学生的习作也就不会有真正意义上的进步。教材提供了一幅例画，可以作为习作教学的素材，指导学生注意观察，引导学生做到点面结合，但是考虑到已是六年级学生，于是我将学生视线引入真正的、活生生的生活场景，让他们亲历这一情景，因此，没有引导学生观察图画，而重点引导他们观察生活。 三、教学目标 （1）能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。 （2）能通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。 （3）通过用心回忆，真实表达，培养学生用心观察生活，热爱生活，说真话、表真情的习惯。 （4）能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。 四、教学重点、难点 教学重点：能够表达真情实感，做到“说真话、表真情”，并能将将同学们的表现写具体。 教学难点：激发表达欲望，在描写人物时，注意点面结合，使文章更生动。 【课时安排】 两课时 【教学准备】 1．在阅读教学中有意引导学生注意细节的描写，如《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》中对人物的描写。 2.注意作好习作一的指导与反馈，让学生积累相关的写事文章的不同写法。 【教学过程】 前作文：创设情境，积累素材 上课伊始，教师故意创设一个不在场的课堂情境，让学生有切身体验，经历情景，当班长去办公室寻找老师时，教师也不要出现，班长回教室后的情况汇报会让更多的孩子疑惑大增、兴趣大增，给予他们充分表现自我的机会，这时，他们一定会“八仙过海各显神通”，一定会“现出原形”。为学生准备好了“米”，让他们习作时就会有话可说。 （补充说明：如果想避免学生作文时无话可说，这项前作文工作要做，只是教师要把握好度，藏在教室附近，或者是邻近的教室内，时间不宜过长，不能让学生发现，又要确保学生的安全，为本次习作准备好“米”。） 一、激趣导入，交流写法 （一）师生对话，畅谈发现 1．教师“失踪”数分钟后，突然间悄悄地出现，令全班同学吃惊，（这时的他们一定是极富“个性”）当他们匆匆忙忙坐好后，教师稍停片刻宣布上课，然后开始谈话：“同学们，非常抱歉，老师突然间有急事，没来得及向你们请假，迟到了几分钟。我发现，大家不但没有等着急，反倒是收获不小啊？看得出来有些同学“很忙”，而且还很“活跃”，让我想起了我小的时候，那时候啊，只要老师不在课堂上，我们就会“热闹非凡”，就会“山中无老虎，猴子称大王”，至今想起来还想笑呢！你们能说一说刚才老师不在时同学们的表现吗？ 2.此时的同学们一定会松上一口气（刚才的表现没有被批评，还唤起了老师的回忆，会觉得很有趣，很有自豪感。），这时叫上班内最活跃的同学说一说自己的发现，教师一定要大加鼓励学生讲真话，