2014年课题研究报告7246225.docVIP

小学体验式作文课堂教学模式的实验探究 课题主持人：顾西庆 课题组成员：房化兴 李奎锁 张艺 孙国印 宁慎奇 康继伟 李焕玉 史晓冬 顾西强 黄庆 顾西凯 梁艳磊 崔富勇 [摘要]：新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 但作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。本文以情境体验式作文教学为切入口，联系精品课程建设案例，尝试探索解决问题的策略：1、创设有效情境；2、紧扣年段目标；3、对比学习范文；4、多元评价；5、接力日记；6、办作文报；7、悦读悦写等。通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。 [关键词]： 情境体验；丰富表象；教学策略 解决的问题： 主要解决：1.小学生作文中假话，套话，空话的现象严重，缺乏自己的真实体验；假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端，不利学生个性的健康发展。作文没有成为自我表达的需要 2.在作文指导上，存在机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，学生填内容”等现象，学生的语言表达能力和写作能力得不到提高，学生智力和创造性思维能力得不到开发和培养。 3.通过体验式作文教学，使学生“易于表达、乐于表达”，“入乎其内，出乎其外”地表达真情实感，大面积提高学生的作文水平。 4.、通过研究探索构建体验式作文教学的模式：生活——体验——感悟——作文。 5.引导学生通过自己的亲身体验，讲自己想说的话。写自己想写的事。让单一的训练不再模式化，让写作这件令人厌恶、恐惧的难事和苦差变成一件兴趣高，乐于做的美事。 6.通过参研教师的研究活动，结合学校开展的校本教研活动，带动和影响全校语文教师在作文教学的实践的探索中，共同学习共同研究、共同成长。达到提高教师专业技术水平的功效。 课题的背景和意义 一、研究的背景及意义 （一）问题的提出 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，直接影响到学生语文素养和人文素质的提升。目前农村学校学生作文无话可写，作文干巴、枯燥，学生怕作文，教师愁作文，如何提高学生写作兴趣，使学生言之有物，快乐作文，教师的作文教学效益提高，是本课题重点关注的内容。 （二）国内研究现状 “体验习作教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、济源等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。如：海安的《体验性作文教学研究初探》，研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验性作文教学；南京的《让学生在体验中提高习作能力》，研究的重点是学生在具体的体验中习作水平和能力得到提升等等。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。 另外，小学作文教学研究虽然不少，但是在“体验式习作教学”这一范围的作文教学研究涉猎不多，即使有，也是在作文教学方法等方面的探索，对于相应的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本课题将在前人研究体验的基础上，面向小学生，对体验性习作教学”这一块内容进行深入研究，以达到“让学生在体验中真情作文”的研究目标。 （三）课题研究的意义 关注农村学生语文作文兴趣，帮助教师认识理念，有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因，转变教学观念，改进作文教学水平。“体验式作文教学”指在作文教学中教师把所传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，使教学像娱乐一样吸引人。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。 “体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。通过主要问题的解决，为农村小学语文作文教学提供指导，促进教师专业提升和学生的有效学习策略形成。 二、体验式作文教学的内涵和特点 所谓体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。 体验式作文教学的特点突出表现在以下几个方面： （1）人文性。相对于自然科学，语文学习具备突出的人文学科特点，它不是以认知为主，而是以体验、感悟、熏陶为主。体验式作文教学以发挥学生主体性，激发学生主动性为目标，引导学生在生活中寻找真、善、美，在各种实践活动中陶冶情操，提高精神境界，做人与作文是统一的，人的境界的高低将直接影响到文章品味