2014年临沂市小学语文教学策略解读(全).docVIP

临沂市“小学语文课堂教学策略”学习专刊 编者按 2006年上半年市教育局组织全市中小学课堂教学改革课题组全体成员赴聊城杜郎口中学学习，并在吸收其课改经验的基础上制定了各学科课堂教学策略。在10月9—11日召开的全市小学语文乡镇教研员学习班上，我市小学语文课题组成员对“小学语文课堂教学策略”分别就不同课型逐一进行了解读与阐释。为了更好地领会课堂教学策略的精神，加强我区广大教干教师和教研人员对课堂教学改革的研究和探讨，现将“小学语文课堂教学策略”的部分相关资料选编如下，以供参考。 本期导读 一、小学语文“自主—探究”课堂教学策略 1、 低年级“自主探究”四环节阅读教学策略 2、中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略 3、“自主探究”四环节口语交际课教学策略 4、低年级“自主探究”三环节写话教学策略 5、中高年级“自主探究”三环节习作教学策略 二、小学语文“自学—交流”课堂教学策略 三、分课型教学策略解读 1、“低年级三五四环节阅读教学策略”解读 2、“小学语文表达教学策略”浅说 3、“小学语文‘自学—交流’课堂教学策略”解读 4、《丰碑》学习活动设计案例 注： 《中高年级“自主探究”四环节课堂教学策略的解读》因资料不齐，暂时未予刊登。 小学语文“自主—探究”课堂教学策略 说明：小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。 “阅读”分低年级“自主探究”四环节阅读教学、中高年级“自主探究”四环节阅读教学两种策略。 “表达”分低年级“自主探究”三环节写话教学、中高年级“自主探究”三环节习作教学、“自主探究”四环节口语交际教学三种策略。 低年级“自主探究”四环节阅读教学策略 自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸 1．自读识字 学习目标：读准字音，读通句子。 操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。 2．合作交流 学习目标：巩固识字，初步感知课文内容 操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。 3．品读领悟： 学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。 操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。 4．巩固延伸 学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。 操作要领： 说明：此教学策略突出学生的自主学习、合作学习，强调双基，适用于小学中高年级阅读教学，其他课型可参照基本策略变通实行。 预习探究—交流展示—反馈纠正—达标测试 预习探究 学习目标：明确学习目标，根据预习要求了解课文相关知识，扫除阅读障碍，初步了解文章内容，感受文章表达的情感。 操作要领：在充分研究教材和学生的基础上，根据教材特点及教学目标拟订预习提纲，明确学习任务，提示学习方法。引导学生自学生字词，读通课文，查阅相关资料，完成对课文的初步感知。 展示交流 学习目标：交流预习收获，展示预习成果，初步解决疑难问题，进一步提升认识。 操作要领：引导学生抓住课文重点句段在小组内研讨交流，解决疑难问题，进一步理解课文内容；采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。 反馈纠正 学习目标：对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。 操作要领：根据学生的展示，抓住课堂的生成点，反馈、讲解、引导、纠正，引导学生进一步阅读、思考，对学习内容进行梳理，使之系统起来，并形成能力。 达标测试 学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升读写能力。 操作要领：根据本课教学目标、教学重点、基础知识点设计练习，以试卷、同步练习的形式检查学生对本课学习内容的掌握情况。 习作教学可简化为三个环节 预习探究 展示交流 反馈纠正 预习探究：学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关信息，初步试写。 展示交流：引导学生在小组内、全班同学中展示交流习作，引导学生根据写作要求在小组内互评互改，发现习作中的优点和不足。 反馈纠正：根据学生展示进行点评、指导，引导学生对自己的作品进行修改。 “低年级三五四环节阅读教学策略”解读 临沂第二实验小学：孙艳霞 小学语文“自主探究三五X”课堂教学策略主要有“阅读”、“表达”两种基本课型。“阅读”分低年级“三五四”阅读教学、中高年级“三五四”阅读教学两种策略；“表达”分低年级“三五三”写话教学、中高年