微格教学在教学评价中的应用和发展.docVIP

微格教学在教学评价中的应用与发展 ——浅说 时动分析法 ●杨广达 一、问题的提出 随着教学的不断深人，部分省市在国家教委的部署下，已进人教改二期工作——课程改革。这项改革对教育工作者提出了新的要求，广大教育工作者也更深刻意识到历史的使命和肩负的责任。为了适应时代的需要，提高课堂教学效率，取得更好的教学效果，许多教师对教学的研究倾注了极大的热情。尤其是对课堂教学的分析与评价。但是，目前大多数学校的课堂教学分析与评价，一般均采取现场听课评讲的方式。由教育研究者(听、评课人员)直接进入课堂现场，观摩教师的“即时表演”，课后再得出有关的结论。这种方式容易产生如下不足：其一是听课人员只能凭零星的笔记和课后回忆来对被评价者下结论，这常使分析与评价的结论出现滞后而引起的不准确性。其二是反馈课堂教学结果时，对于被评价者而言是处于当事者，课后常无法清楚地记起上课时自己的言行，以致对评课者反馈信息的认识不全，因而无法保证反馈信息对教师直接的和即时的教学技能的提高。其三是由于场景的无法重现，听、评课人员将无法从容地作出判断，更难以分心作适当的交流而使结论更为客观。从而使评课者与被评者有一定的距离感。其四是当评课和教研任务繁重时(尤其是参评3——4节课)在后段会出现疲累，这同样也影响结论的准确度。 在分析传统课堂评价方式的一些不利因素后，我们可以借鉴微格教学，以及美国工程心理学家M·E·蒙代尔(Mundel)引的管理理论与方法(他在《动作与时间研究》中，对工程合理设计、行动高效操作及时间精密测算等作了较为详尽的描述)，使用视听摄录设备完整记录教学过程，然后从时间和动作两个维度，结合教育研究人员的集体智慧和经验，对某一教师的教学作客观细致的分析与评价，即课堂教学的时动分析法。该方法的目的在于建立相对科学的课堂教学分析与评价体系，并力求使得这一体系具有较强的可操作性，以改变以往靠主观回忆的经验感觉型的评价方式，提高课堂教学分析与评价的准确性，加速提高教师的课堂教学技能，缩短新教师的成熟期，从而达到提高教学质量和效率的目的。 二、解决问题的方法 时动分析法采用的手段与微格教学相同，也是使用视听设备摄录教师的授课过程。只是微格教学记录的是教师某一项课堂教学技能，或一个片段，而时动分析法则是对教师授课过程进行全程记录。 1·微格教学的简介 微格教学又称微型教学，它是以提高师范生或新师资的课堂教学技能相综合教学技能为目标，它以教育学、心理学、信息论、控制论以及现代教育技术学、现代教育测量和评价理论等为基础，以现代视听技术为手段，对受训者的课堂教学技能进行培训，使受训者在一个微型、模拟的课堂中进行教学技能实践，通过重放录像，讨论、评价等多种反馈以改进教学，最终使受训者掌握所训练的教学技能。 2·时动分析法 时动分析法就是将某一教学课时按教学流程的内部安排，划分成若干时间单元(时段)，这些时间单元亦即教学的一个步骤 (大的步骤可再细分成更小的段落);或者，将某一教学课时划分为相等的几个时间单元(时段)(一般为6——9个);或者，在某一教学课时中以一定时间截取一个段落或若干段落。可以知道，每一时间单元(或段落)均由一系列的动作组成。然后由分析与评价人员(一般由专业教研员、学校教师骨干和教育理论工作者三方面人员组成)对所划分的各个时段里的动作单元进行客观的分析评价，提出应该调整的动作，并同时提供减少完成某段教学所需时间的依据，进而提高教学效率，提高教学技能。 三、具体操作 1·视听记录 普通教室在前后架设两台摄像机，同步摄下教师的教学全过程和学生的反应过程，对学生的摄像可固定架设，对教师的摄录最好采用追踪式，包括其言语、手势、行走、板书等。如有条件，则可放在特殊的教室进行。这种设施在上海的部分学校已经装备，如华东师大和华东理工大学附中等还设有专门的教室，这种教室的布置与控制室之间用单向可视玻璃隔开，摄像机和录音头等设备都放在最佳的工作位置，且较为隐蔽，不易察觉，减少设备对教学的干扰。 2·提取样品 一般的课堂教学，在结构上不外乎由课始、课中、结束：部分组成，而每部分又可以由具体的教学内容和课型进行分段。通常的分段方法有步骤法、等分法、截取法等。对于步骤法而言，虽然每一 时段在时间长 短的分配上不尽一 样;但每一 时段都是一 个时间单元。以教授新课为例，一般由引起注意激活旧知、引探新知、操作练习;反馈巩固、总结内化等组成，并表现为较明显的时段，这样，就可以把一 节课划分为相对独立(又彼此联系)的几个时间单元。所谓等分法，就是将一节课的总时间(40——50分钟)划分为几个时段(一般为8——9)，每个时段的时间均等，并分别标为第一时段、第二时段......。截取法则