主动探索享受成功3.docVIP

主动探索 享受成功 ----《圆柱的认识和侧面积》教学案例 时间:2008-04-25 10:29 作者:金水区艺术小学/王俊霞 点击: 65 次将本文添加到: 摘自：《郑州市金水区艺术小学》 小学数学教学改革的重要目标是要改变学生数学学习的方式。要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，教师应转变角色，成为真正的引导者、组织者和参与者。 一、问题提出 对于圆柱的侧面积，传统的教法是：在认识了圆柱的特征之后，教师提问：怎样计算圆柱的侧面积呢？之后，引导学生分别沿着圆柱的高和一条斜线将圆柱的侧面展开，然后出示讨论题，从而推导出圆柱侧面积的计算方法。最后，便是一层层的巩固练习。很显然，这样设计教学活动，是以让学生理解圆柱侧面积计算公式的推导过程，会利用公式计算圆柱的侧面积为目标的。应该说，学生是在被动地接受知识。这种以接受知识为目的的教学已不适应培养时代新人的要求。为此，在设计此课教案时，我力求改变这种传统的教学，进行了如下的教学尝试。 二、教学案例 【片断1】 师：请同学们每人拿出一张长方形纸，并把这张纸卷成一个尽可能粗的圆柱形纸筒。 师：请大家自由组合学习小组，观察你卷成的圆柱形纸筒，想一想，这个纸筒和原来的长方形纸之间有什么关系？ 生：有的独立思考，有的同桌讨论，有的由几个同学组合，几分钟后，不少同学跃跃欲试。 生1：原来的长方形纸是一个平面，卷成圆柱形纸筒后，它就不是一个平面了。 生2：原来长方形纸的长，现在这里（学生用手沿着纸筒的底面画了一圈）。宽在这里（学生又用手沿着纸筒的高画了一下）。 生3：长方形纸的面积与纸筒的面积相等。 生4：（手拿纸筒，用手指了指上下两个空着的圆）这个纸筒的两个底面在这里，现在它们是空的。 生5：纸筒的底面周长和长方形纸的长一样长，纸筒的高和长方形纸的宽一样长。量一量长方形纸的长和宽，就可以知道纸筒的周长和高了。 师：回答得很好，×××同学很会动脑筋。请大家把纸筒展开，再卷起来，验证一下是不是这样的。 生6：求这个纸筒的面积，可以用底面周长乘高。 师：出示圆柱体教具，让一名学生把圆柱体教具的侧面和高指给大家看。然后沿着高用小刀把侧面划开并展开一部分，让大家观察。 师：谁能说一说，这个圆柱的侧面展开后是什么形状？你会计算它的面积吗？ 生：圆柱的侧面展开后是长方形，用长乘宽可以求出它的面积。 师：在实际生产和生活中，我们要求一个圆柱的侧面积，是不可能把它展开来计算的。（把圆柱体教具上展开的一部分侧面恢复原状，然后指着圆柱的侧面问）怎样计算这个圆柱体的侧面积呢？请大家想一想。 生：圆柱的侧面展开是长方形，这个长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高，只要用这个圆柱底面周长乘高，就可以求出它的侧面积。 师：同学们通过自己动手动脑，不仅认识了圆柱，而且推导出计算圆柱体侧面积的方法。 【片断2】 1、例1：一个圆柱形的茶叶桶，底面周长是28.3厘米，高是13厘米。它的侧面积是多少平方厘米？ 生：独立分析 2、练习：求下面各圆柱的侧面积 （１）底面直径是12厘米，高2厘米。 （２）底面半径3厘米，高5厘米。 生：任选一题独立计算。 师：结合上面我们做的三道题，谁能说一说怎样求圆柱的侧面积？ 生：归纳小结。（略） 3、用长方形、正方形、平行四边形分别围成圆柱体（重叠部分不计），各有几种围法？ 师：请同学们动脑子想一想，然后利用手中的学具检验想得对不对，最后上台来演示给大家看。 生：演示 4、想象：绕着长方形的一边旋转一周，得到一个什么形体？这个形体的有关部分与长方形的长和宽关系怎样？ 5、这是一个圆柱体的侧面展开图。单位：厘米 请你给它配上合适的底面。（图片略） 三、课后反思 整个教学过程，学生学习兴趣浓厚，学得主动积极。我认为教学成功的关键在于关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育氛围。片断1通过学生动手动脑，来突破难点；片断2引导学生在应用中加深认识，形成能力。 1、不教之教，使学生得到满足。 叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。假如教师占用了大量的时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生充其量只是一个被动接受知识的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，创造性扼杀，怎能获得成功？ 本节课，教师所说的话并不多，学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使学生不断探索交流，增强他们学习数学的兴趣与自信心。从而树立自己去探索真理的志向，这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因，使学生的智慧、能力、情感、信念等不断得到提升和超越，心灵受到震撼、心理得到满足。