参与式学习在县域基础教育教师培训中的应用与启示——以河北师范大学“送培下乡”项目为例.pdfVIP

参与式学习在县域基础教育 教师培训中的应用与启示 ， — — 以河北师范大学 “送培下乡”项 目为例 林志淼 陈雪梅 (1．河北师范大学 继续教育与教师培训学院 河北 石家庄 050024； 2．河北师范大学数学与信息科学学院 河北 石家庄 050024) [摘 要]参与式学习是一种注重体验 ，关注学习者主体性的学习方式。我们根据在河北省邢台部分 县启动的 “送培下乡”项 目的实践，探讨了深入实施参与式学习的策略，并从培训者的视角对四个实 施案例进行了分析和研究。 [关键词]参与式学习；实践反思；教师培训 面对初始学历低、继续教育学历 及个性发展等现代教育观念。 通过 己建构的。在行动中反思，在反思中 大多是非任教学科、参加县级以上教 陈向明教授等国内学者的引介 ，“参 行动。”参与式学习强调依靠教师 自 师培训少 ，在学生流失严重的环境下 与式学习”与 “教师培训”更多地联系 身的力量来融通 “理论”与 “实践”两 工作的一个县域教师群体，采用什么 在一起 ，因此 ，本文中的 “参与式学 个领域。由于个体教师的实践性知 样的培训模式才能提高他们的专业 习”是指在教师培训中，以多样化的 识并不都是有教育意义和对社会有 精神和专业技能，是摆在教师培训部 方式鼓励教师积极参与到学习活动 价值的，所以，教师进行实践反思的 门的新任务。 中，亲身体会主动、合作、探究学习的 本质特征是基于教师实践共同体的 一 、 参与式学习的内涵 喜悦和困惑，以达到自身信念、态度、社会互动 ，培训者与教师之间是 “平 “参与”概念具有丰富的内涵，在 知识和行为的转变 。 等参与”的合作关系。 心理学视野中，它意味着个体对活动 长期以来 ，受 “实证主义”“技术 二、深入实施参与式学习的策略 在认知、情感和行为上的积极卷入 ； 理性”的影响，教师培训倾向于 自上 — — 培训者视角 在社会学视野 中，它反映了个体之 而下地实施，教师参加培训就是接受 目前 ，在许多教师培训中，参与 间、个体与群体之间的互动方式和影 为改变他们的理念、知识与技能而设 式学习还停留在形式性参与、认知性 响程度。n参‘与”还意味着：每一个 计的课程。实践证明，这种培训不仅 参与、短暂性参与。 从培训者的视 人都具有 自给 自足的能力 ，能够解决 割裂了理论学习与教育实践的关系， 角看，阻碍参与式教师培训实施的主 自己的问题 ，应该享有平等学习和表 忽视了教师的知识是如何在实践中 要原因是：培训者的观念落后 ，自身 达的权利。真正的 “参与”不应该是 产生的问题，而且很难被教师认同和 不注重学习，缺少专业精神和研究意 被动的、被给予的、有物资条件驱使 接受。 识；不了解教师的思维和行为，难 以 的；而应该是主动 自发的、平等的、互 参与式教师学习依托的是 社“会 展开有效的互动交流；课程设计的主 动的。闭 建构主义”“反思性实践”的认识论 ， 题不明确，教学内容不适合教师的实 参与式学习是一种体验式的学 “人不仅是认知主体 ，而且是实践主 践需要；组织管理松散，研修任务难 习方式，体现尊重学习者学习主体性 体，人的行为世界是由有思想的人 自 以落实等。在河北省邢台部分县开 [基金项 目】本文为全 国教育科学 “十一五”规划2010年度教育部重点课题 “中小学数学核心 内容及其教学的研究”(课题批准号 GOA107010)，校级课题 “县域整体基础教育在职教师专业发展培训模式研究”的阶段成果。 作【者简介】林志淼，硕士，河北师范大学副教授，主要从事教师继续教育与培训研究。 ±!： 兰 ll 教师拔展论坛