解决问题的策略--画图.docVIP

解决问题的策略－－画图 常熟市昆承小学 钱静亚 教学内容：教材第89－90页，，完成“试一试”和“想想做做”。 教学目标： 1. 让学生在解决有关实际问题的过程中，学会用画示意图的方法整理信息，能借助所画的示意图分析实际问题的数量关系，确定解决问题的思路。 2. 让学生在对解决实际问题过程的反思中，感受用画示意图的方法整理信息的价值，体会画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 3. 让学生进一步积累解决问题的经验，强化解决问题的策略意识，获得解决问题成功体验，增强学好数学的自信心。 教学重点：在探索解决问题方法的过程中，感受到用画图的策略整理信息的价值，产生主动运用策略解决问题的意识，提高运用策略的能力。 教学难点：在不同的问题情境中运用策略富有个性地解决问题。 教学过程： 导入新课 谈话：同学们，今天这节课，老师将要和大家一起学习与长方形面积有关的问题，那长方形的长、宽和面积之间有什么关系呢？我们一起通过练习来回忆一下。 出示 3米 ？平方米 5米 师：已知什么？求什么？ 指名口答。 师：也就是说长方形的面积=长×宽（生齐说）。 出示 ？分米 30平方分米 6分米 师：这题呢？已知什么，求什么？ 指名口答。 师：好的，宽就等于面积÷长。 出示 7厘米 63平方厘米 ？厘米 师：这题呢？ 谈话：如果长、宽发生变化，面积会怎样呢？我们一起来看一看。 演示长增加。 师：长增加了，面积怎样？（增加） 演示宽缩短。 师：宽减少，面积怎样？（减少） 谈话：看来，长、宽的变化会引起面积的变化，今天这节课我们主要就来研究这方面的问题。 【设计意图：通过学生看图自主发现图中问题的方式，简单复习与长方形面积有关的知识，不仅培养了学生读图能力、发现问题和解决问题的能力，同时又通过多媒体演示，让学生初步感受长、宽的变化会引起面积的变化，为新课的教学作了必要的铺垫。】 教学新课 教学例题。 （1）师：梅山小学正在扩建校园，他们遇到个问题，我们一起去看看吧。(出示例1：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米?) 师：请大家带着这样一个要求自己把题目读一读。 出示要求：边读题，边找一找题目中的已知条件和所要解决的问题。 学生读题。 师：谁来说一说这道题的已知条件是什么，要求什么问题？ 指名说一说。 （2）师：请大家先想一想，再在练习纸上试着解决这道题。 学生尝试解决。 师：老师刚才看了一下，有些同学很聪明，解决了，但有些同学还是有一定的困难，确实，粗略地根据题目给我们提供的条件：长8米、长增加3米和面积增加18平方米似乎很难解决，但有些同学还是解决了，并且老师看到他们采用了一种好办法，请他们来介绍一下，好吗？ （如果没有学生想到用画图的方法，就由教师引导。 师：只读一读题就解决，同学们好像都有困难。那我们可不可以借助什么好方法来帮助我们清楚地理解题意呢？请和你的同桌商量一下。） 师：的确，画图是解决问题的一种很好的策略。（板书课题） （3）谈话：我们一起来画一画，好吗？一般先画一个长方形表示原来的花圃，再画增加的长，最后应在适当的地方标出已知的条件和问题。你会接下来画完整吗？请大家接着在自己的练习纸上画完这幅图。 学生自画。 指名交流，教师板演。（提醒学生注意：3米比8米短，大约这么长就可以了） 师：长增加3米，应该画在什么地方呢？长增加，宽不变（画宽），面积就增加18平方米。 师：请根据黑板上的示意图，把你自己画的不正确的地方修改一下。 （4）师：这样，一幅完整的示意图就画好了。你能看着图说说怎样求原来花圃的面积吗? 生：要求原来花圃的面积就要知道原来的长和宽，宽不知道，所以要先求出宽。求出宽之后再用长乘宽求出面积。 师：那宽怎么求呢？ 生：用18÷3来求。 师：好的，通过画图，从图上就可以清楚地看出，增加的18平方米就是增加的3米和原来长方形宽的乘积，所以用18÷3就能求出原来的宽。这个问题大家能解决了吗，请独立完成在练习纸上。 学生独立列式解答，指名板演。 交流：说说每一步求的是什么。（18÷3求出的是 ，8×6求什么 。） 【设计意图：对学生而言，例题中呈现的问题具有一定的挑战性，而画示意图可以把题目中的条件和问题之间的关系直观地展示出来，凸现了画图的优点。教学时，首先出现纯文字的问题，在大多数学生感到有困难时，引导学生自主寻求解决问题的策略，并通过