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运用指导—探索模式提高物理实验的意识和技能 张辉耀 （佛山市顺德区龙江职业技术学校 广东 佛山 528318） 摘要:探索性实验的教学对培养技术应用型人才具有一定的积极意义，从实验的意义、运作程序、教学环节与运作过程中的重要节点出发，介绍了开展探索性实验教育的实践。 关键词：探索性实验；实验意识；实验技能 在中等职业教育中，物理学课程的教学主要有两方面的功能：首先通过物理教学，使学生在物理学知识的积累和巩固方面有一定程度的提高；其次是通过物理课的实验教学，加强对学生的科学理念、科学素质的培养，引导学生对研究型学习的探索，增强学生的实践动手能力。以往物理实验教学的模式通常是教师根据事先制定的教学计划，选定若干个物理实验，要求学生先通过自己的预习、老师的讲授、按照实验指导书上所列的目的、要求、操作步骤、注意事项等按部就班完成实验任务，这样的模式从表面上看似乎完成了教学任务，但是实际教学效果不一定尽如人意。 那么，怎样为学生搭建一个新的教学平台，能够更好地提高教学质量呢？使得学生学有所思，学有所得，学有所成，这是摆在任课教师面前的一项艰巨的任务。通过几年的教学改革和教学实践，我们深深地体会到中等职业教育中的物理教学不同于大学本科阶段的学习。我们认为教师应把教学的重点放在学生对物理概念、物理规律的理解和应用上，尤其是后者，更重要的是培养学生物理实验的动手能力。在物理教学中，我们大胆进行了一些教学改革和尝试，实行教师与学生间的教学互动，让学生主动参与到教学中，变被动式学习为主动式学习，教师的任务主要侧重于对学生实验能力的培养，在实验教学中，结合学生的实际情况，按照教学课程和教学大纲的要求，采用多种不同的实验模式，来进行实验教学，其中一种为“指导—-探索”模式，在实验教学的过程中取得了较好的教学效果。 所谓“指导—探索”模式是指在教师的指导下，学生应用学过的物理知识，针对研究课题提出假设，设计实验方案，验证假设，归纳出物理规律和物理概念，从而获取知识、发展能力的一种教学模式。如何操作与实践？笔者根据自己的教学经验,概括了在这方面的一点体会。 课前酝酿 提出新颖课题 探索性实验作为物理实验的一种形式，它既有别于测定性实验，又有别于验证性实验。这里要说明的是探索性实验的教学本身也处在摸索阶段,目前还没有具备完整的理论体系,我们认为探索性实验真正的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练，让学生接触探索和发明的过程和方法，在实验与探索的过程中，培养学生的理性思维能力，培养他们的创新精神。而要达到这一目的，作为实验教学的策划者和指导者，任课教师要有一个明确的指导思想，以测定性实验和验证性实验为主线，经过一定的实践和训练后向探索性实验过渡，同时要使学生在进行探索性实验时实现认知上的冲突。这要求探索性实验设计首先要新颖，这样才能激发学生对探索的欲望。譬如，我们设计的“测定有限长直螺线管内的磁感应强度”的实验，要求学生自己设计实验方案、测量步骤和数据处理的方法，并且要求给出有限长直螺线管不同位置的磁感应强度。这里要说明的是学生在学习稳恒磁场中的安培环路定理时，已经认识到对于无限长直螺线管来说，其磁感应强度，其中为×（真空中的磁导率）为螺线管单位长度上的匝数，为通过螺线管的电流强度，螺线管内部的磁感应强度处处相等（理想式的状态），但是根据磁感应线密度的概念，对于有限长直螺线管来讲，中间位置的磁感应强度最大，边缘处最小，很显然这比教材上内容新颖。新颖的内容和难点摆在了学生面前，这样才能引发学生探索的兴趣。 那么，设计的新颖要达到什么程度呢？这又涉及到一个度的问题，适度是指设计既要与学生的知识经验有一定的联系，同时又有一定的难度，这样的设计如同树上的果子一样，学生必须跳一跳才能摘下来，这样就最大限度地激发了学生的求知欲和好奇心。在这种情况下，我们要求学生思考利用什么样的方法可以测量磁场？应用学生所学的霍尔原理（在传感器章节的教学中就是霍尔传感器），，这里的是霍尔电压，是霍尔元件灵敏度，是通过霍尔元件的电流（注意：不是通过螺线管的电流）。怎样用霍尔原理来测量磁场呢？我们要求学生自已写出实验原理、实验方案、实验的步骤。通过以上设计与实验操作使学生在理性思维与认知上有所突破。 师生互动 确定和验证方案 确定完实验的要求和任务后，在进行探索性实验活动前，任课教师的首要任务是要求学生明确探索性实验的意义和作用，结合当前科研和国民经济中的实例，灌输在平时的课堂教学中。综合前面所述，除了要培养学生的实验与探索兴趣之外，还要努力提高学生主动参与探索实验的积极性，克服部分学生思想上的畏难情绪。使学生有探索的欲望，这种探索欲望的培养同样也要贯穿在平时的课堂教学和实验教学中，以培养良好的实验意识和实验悟性，真正做到潜移默化，使学生在经过一段时间的学习后，能够对实验