《电流的磁场》探究教学的设计.docVIP

《电流的磁场》探究教学的设计 李 刚 （苏州市草桥中学校，江苏 苏州 215000） 摘要：物理学是一门实验科学，开展实验探究教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量素材，而且为学生能力培养创造良好条件。根据学生的认知规律，依据探究教学的原则，我以《电流的磁场》这节课设计了以突出探究教学为宗旨，能充分体现知识的产生、形成和发展过程的课堂教学思路设计。 关键词：电流的磁场 探究教学 教学设计 探究式教学，很好地平衡了考试成绩与能力发展的关系，为学生培养“我行”的环境，创造重视解决问题和团队合作的课堂，这会使学生终身受益。这种改变赋予我的教育教学一项新任务及不仅要求自己能“提供指导性”建议，而且要保证学生都在高水平上学习。因此，我的工作也不再是“授课”，而是教会学习者以有效的方式构建自己的知识体系。学会研究问题的方法，体验探究的过程，享受探究的乐趣，还能形成尊重事实、善于质疑的科学态度，培养不畏挫折的探究精神。使学生的观察能力、表达能力、提出问题的能力、动手操作能力、应用知识的迁移能力、科学分析能力、创新想象能力、非逻辑的思维能力、搜索信息的能力、合作交流的能力等都有所发展。 《电流的磁场》是初中物理（苏科版九年级下册〔2009年8月第2版〕）第十六章《电磁转换》第二节的内容，本节课的任务是通过实验，体验和探究通电直导线和通电螺线管周围的磁场。学生在课前应掌握磁极之间的相互作用规律、磁场的基本性质、条形磁铁周围的磁场分布等相关知识，并具备电学实验的相关操作技能。 本节课是在学生学完磁铁周围的磁场的基础上，进一步学习电流的磁场。要突出的重点是通电螺线管的磁场，方法是通过实验探究并与条形磁铁磁场进行对比，帮助学生理解，要突破的难点是判别通电螺线管周围的磁场方向，概括出右手螺旋定则。本设计重视学生科学情意教育，激发学生积极探索的欲望，特别是让每位学生自己绕制螺线管，借助实物，结合多媒体动画，让学生对右手螺旋定则有深入的了解，在探究的过程中重视培养学生各种能力。 教师实验器材：电磁铁、电源、导线、开关、铁钉、两个小磁针、直导线、条形磁铁、细线、白色圆筒 学生实验器材：两节干电池组成的电源、开关、两个小磁针、导线（包括两根带夹子的）、直导线、铜丝、铁棒、小铁钉 1、展示问题模型，引导学生猜测出通电导体周围存在磁场 周围存在磁场通电螺线管通电螺线管螺线管通电螺线管 （2）小磁针分别放在通电螺线管N还是S极。 老师：实验前有一些注意事项。（课件） 1、通电时间不要过长 2、把铜丝紧密的绕在铁钉上，30圈左右，不用把铁钉拔出来，夹子夹在铜丝的两端。 3、小磁针放在通电螺线管的两端，待小磁针较稳定后判定出通电螺线管的Ｎ、Ｓ极 4、实验完成后，开关断开，电路不要拆掉 老师：好，接下来让小组进行实验，第一小组探究第一张图，第二小组探究第二张图，第三小组探究第三张图，第四小组探究第四张图。 学生进行实验（放点轻音乐） 老师：请同学汇报结果。 仔细观察我们的实验结果，同学们发现通电螺线管周围的磁场方向与什么有关？。 学生：磁场方向与线圈的绕法和线圈中的电流方向有关。 老师：通过实验探究可以得出什么结论？ 学生回答后板书： 通电螺线管周围的磁场与条形磁体的磁场相似且磁场方向与线圈的绕法和线圈中的电流方向有关。 目的：锻炼学生合作交流，实验探究、实验操作的能力 5、掌握安培定则 老师：若每次都要通过小磁针来确定磁场方向，显的太麻烦，我们探究得出了通电螺线管的N、S极，那有没有什么快捷方便的方式把它和线圈中的电流方向结合起来呢？（留一些时间给学生思考，再介绍安培定则） 物理学家安培，总结出安培定则：（右手螺旋定则）用右手握住螺线管，让四指弯曲且与螺线管中的电流方向一致，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。什么意思呢？请同学们伸出右手一起来操作一下。手有两种握法，正握和反握，配合四张图，练习一下。 老师：再做两道练习。（根据动画模拟进行再认识） 老师：请同学们完成学案上的习题。 6、通电螺线管应用于生活 老师：绕在铁棒上通电螺线管在生活中有什么用处呢？来看一段视频，同学看我们是否也研制出了电磁起重机，同学们刚才缠绕好的通电螺线管试一试。 老师：通电螺线管在生活中还有哪些应用呢？如果让你来将通电螺线管用于生活你会设计在哪些领域呢？ 有待我们下节课继续研究。 目的：让学生感知到物理来自与生活也用于生活 本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上展开的，将电和磁联系统一起来，这是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。本节课主要包括三个重要的知识点：通过实验探究得出通电直导线周围存在磁场；通过实验