11数字学习，网络时代教学研究的新热点.ppt

认知负荷（cognitive load）：在思维和推理过程中付出努力的水平（包括知觉、记忆、言语、信息处理、检索等），这会潜在的影响高阶思维过程。 信息技术应用能有效减轻、转移或分担学习者的部分认知负荷，成为促进学习者发展高阶能力的理想“支架”；使学习者集中更多的精力发展高阶思维能力。 技术应用有助于发展使用者的元认知能力，能够拓展了人的智能，使人变得更聪明、更有效率； 随着计算设备智能化的不断发展，人类前所未有地减轻了低阶知识/能力的负荷，学会人和技术之间的协同思考能力是人类在新时代获得价值确认的必然选择。 技术减轻/转移了学习者的认知负荷 例：使复杂问题简单化 一些比较复杂的问题，往往由于作图、运算等过程比较繁琐，经常会冲淡课堂教学的主要内容，图形计算器在此时能起到很好的助手的作用。 杨辉三角形 例如，一公司稳定发展期，其中连续三个10年的收入如下：11.3亿，19.5亿，30.6亿，请预测下一个10年的年收入额？ 实际应用问题的解决关键在于数学模型的建立，函数模型的建立步骤是：确定变量，收集数据；根据收集的数据画出散点图；根据散点图选择恰当的函数；建立函数关系式．也就是对变量进行回归分析，得出回归方程，并进行相关性检验．这一过程需要大量的运算，甚至无法用纸和笔来解决，使我们对问题的解决变得厌倦甚至放弃．而利用计算机的函数拟合功能，使得对一些采集的实验数据进行分析，建立适当的数学模型变得轻松、容易． 传统应用题由于受信息技术条件的约束，背景不丰富，远离时代，和学生的实际结合得不紧密，大量数据需要人为加工，题目还常常有明显的解题途径的暗示，所以学生难以通过解这些题，提高自己数学建模的能力，领会问题解决的思想．由于有计算机工具，就使得运算繁杂、作图困难、数据处理难度大的问题，特别是一些具有真实背景的实际问题的解决成为可能．借助计算机，将实验、尝试、模拟、猜想、检验、调控、运算、推理、证明等作为数学学习的重要方式，更加重视学生的亲身实践活动，促进高层次数学思维，提高数学思考力度．让学生“看到”他们以往只能想象的数学，“做”他们以往不可能做的数学，使学生感受到实实在在的数学． 例：问题情境化 生态微世界：模拟公园 典型案例 信息技术拓展课堂，提高效率 拓展 拓展了课堂的广度 拓展了课堂的深度 拓展了课堂的参与度 转变获取知识的方式 基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题，关键是获取知识的方式！ 要素 以“教”为中心的教学结构 主导—主体教学结构 教师 知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程； 教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者； 学生 是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者； 学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 教学媒体 辅助教师教的演示工具； 教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； 教材 教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。 信息技术课程深层次整合的基本特征 一、当代教育改革的基本取向及问题 信息时代教育的价值取向 过程与方法 情感 态度 价值观 知识与技能 全面发展的素质教育 知识传递 认知建构 学生 学生 学生 学生 学生 学生 绩效支持工具 课堂授课 图书馆 学习社区 在线学习 领域专家 从知识传递到认知建构 教育范式发生转移：─“老师教什么？”转变成“学生学什么？”为主的观念─老师从知识传授者变成依学生个人特质作知识提供及辅助者的角色─学生也由被动接受知识转为以主动、积极的态度来进行自主性的学习。 请多提宝贵意见 电子邮件：yusq@ 个人网址： * * * 2012年11月于北京 北京师范大学教育技术学院 课堂网络环境下的高效教学研究 余 胜 泉 教授 toyusq@ 交互 获得全球关注 移动 廉价 普适计算：技术生活化 Wearable Computers University of Oregon Source: 1对1学习：网络时代的新话语One-to-one: a ratio of at least one computing device for each student 至少每位学生配备一个电脑化装置