差異化教學策略.ppt

* * 促成類化：寫作題目設計 快樂的真諦 論自由 影響我最深的一個字 如何系統規劃寫作題目，幫助學生發現規則或組型，達成類化效果？ * 教材來源：調整-加注音、標生字詞 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 0/curriculum/load.htm * 學習反應的差異化 老師要求學生反應： 開放式回答 給鷹架協助 台灣師範大學教育研究與評鑑中心（2012）國中語文精進教材 * 學習反應的差異化 台灣師範大學教育研究與評鑑中心（2012）國中語文精進教材 * 不同層次的引導學習 教師引導 個別化學習（層次一） 個別化學習（層次二） 學習目標 教師自訂 教師提供學生選擇機會 師生共同創造選擇機會 起點行為 教師診斷 教師診斷、提供學生選擇 師生根據相關資料共同診斷 學習活動 教師實施教學並督導 教師提供選擇、個別化學習 師生訂契約、學生決定順序與速度 學習結果 教師評量成績 教師評、學生有提供意見機會 同儕互評、師生共同評量 * * * 謝謝聆聽 心動不如行動 附錄：案例 多層次教學：促成不同學生相同成功機會 建立班級內的層次系統(level system) 把預期的行為、技能或目標組織成一個階層順序的目標和權利 提供學生一個他們在改變自己行為時所需要的引導和支援，透過不同層級的設計提供不同的增強標準、選擇和限制 範例：信用卡、會員卡 * 層次系統的實施 選擇目標領域（學業、行為）和確定目標 確定學生的起點與最終目標，以及二者間可能的層級 確定行為和結果之關係，行為有出現適當、不當行為（或努力或學習的成果） 不同層級之間晉級的方法 讓所有學生知道層次系統的規則與作法 學生自我監控（記錄表） * 目標 評量項目與標準 層級A 學會單字 評量項目僅有單字和簡單的填充，兩項共計60分 層級B 會單字、課本的句子 評量項目包括單字、填充、簡單句子翻譯，四項共計80分 層級C 會活用課本的單字和句子 全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項共計100分 英語科教室的範例 晉級標準：連續二次達到目標者可以申請試行進階的層級，經過試行達到標準者，才可以晉級 * 層級1 下課需要在老師視線內自由行動 特定活動也需在教職員工監督進行 層級2 正向點數3 在教室內可以不被監督下自由活動 在大樓內某些行動可以由所得的點數來交換 層級3 正向點數5 在大樓內外均可以不被監督下自由活動，離開大樓的行動可以由所得點數來交換 層級4 與一般同學享有共同的限制（規範）， 與下課和參與活動的自由 行為規範之範例—自由行動的規範 晉級標準：連續一星期可以累積目標點數者可以申請試行進階的層級，經過試行兩天仍達到標準者，才可以晉級 * 一、配對學習 兩兩配對 同儕協助學習策略(PALS) * 配對學習─同儕協助學習策略(PALS)─以文章理解為例 PALS策略教學步驟 (一) 朗讀五分鐘 Reader 1（高能力）讀五分鐘 Reader 2跟著默讀、協助與做記錄 Reader 2（低能力）讀五分鐘 Reader 1跟著默讀、協助與做記錄 （從Reader 1開始讀的地方讀起） Reader念不出來時，等四秒鐘，問這個字是什麼？如果Reader念對了，回饋「對」，請Reader再唸一次該句子 如果等四秒鐘Reader還是念不出來，教練可以直接示範，然後問，這個字怎麼念？最後也是請Reader再唸一次該句子。 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義 * 配對學習─同儕協助學習策略(PALS) （二）交互問問題（故事接下去讀） A.朗讀 Reader 1（高能力）每讀一段落 Reader 2問問題 共2-3分 Reader 2（低能力）每讀一段落 Reader 1問問題 共2-3分 B.學生兩兩問問題（擇一） 1.非故事體文章的問題：這有關什麼？你學到什麼？還學到什麼？ 2.故事體文章的問題：發生什麼問題？怎麼解決的？結果？ 3.問主要概念(main idea)： 1.這一段在主要是在講誰或什麼事？ 2.最重要的事情是什麼？ 3.用10個字或更少的字，說這一段的主要概念 4.做故事重述 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義 * 配對學習--同儕協助學習策略(PALS) （三）第二次交互問問題（故事接下去讀） A.朗讀 Reader1（高能力）每讀一部份 Reader2問問題 共5分 Reader2（低能力）每讀一部份 Reader1問問題 共5分 B.問問題 問題： 1.命名主題（Namely topic），講一個細節what、who、when 2.主要概念（main idea） 少於10個字